高中歷史高效課堂教學(xué)實(shí)踐探索

韋吉明

摘 要：在教學(xué)改革的推動(dòng)下，高中歷史教材的編寫從結(jié)構(gòu)上發(fā)生了很大的變化，突破了傳統(tǒng)教材以時(shí)間發(fā)展為主軸的特性，體現(xiàn)出以模塊為基本框架，以專題為基本單元 ，以中外合編為體例的新教材結(jié)構(gòu)。為了能夠適應(yīng)新教材結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，也就必須打破歷史的知識(shí)灌輸型教學(xué)方式，而更加注重對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)框架式思維的培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)輸出轉(zhuǎn)移到歷史教學(xué)的育人功能上。更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探究精神、分析能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;實(shí)踐探索

從歷史科目的特點(diǎn)來看，高中階段存在歷史課時(shí)少，但內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)分散的問題。這就要求老師，在課堂上要把握好要講解的知識(shí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)好呼應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的課堂互動(dòng)形式，更要教導(dǎo)歷史科目的學(xué)習(xí)方法，安排好學(xué)生課后需要自主學(xué)習(xí)或合作探究討論的內(nèi)容。從而適應(yīng)教學(xué)改革帶來的教學(xué)方法調(diào)整。

一、提骨添肉，緊抓重點(diǎn)——提高對(duì)教材內(nèi)容的講解效率

新課改以后的歷史教材呈現(xiàn)出以模塊為基本框架的特點(diǎn)，這是教學(xué)發(fā)展的需要，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的需要。高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具備了更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治瞿芰Γ瑲w納能力，分類能力，但是還需要通過具體學(xué)科的教學(xué)，鍛煉他們?cè)诰唧w內(nèi)容中對(duì)能力的發(fā)揮與應(yīng)用。從教材承載的知識(shí)量來說，高中歷史教材已經(jīng)不再允許老師糾結(jié)于很多細(xì)節(jié)。高中階段要培養(yǎng)的是思維、情感、價(jià)值，為的是讓培養(yǎng)的精神成果去豐富學(xué)生的生命歷程，并且讓源于歷史的精神財(cái)富在現(xiàn)代建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)用價(jià)值。

（一）梳理教材的編排結(jié)構(gòu)

老師在高中歷史課堂上，需要重點(diǎn)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與梳理教材的框架結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)并不只是教材目錄，還包括教材的內(nèi)容設(shè)置。讓學(xué)生明白，為什么做樣的編排，編排的每一個(gè)小模塊在具體學(xué)習(xí)中要怎樣結(jié)合應(yīng)用。例如，歷史縱橫，學(xué)思之窗、資料回放等欄目的插入就起到不同的引導(dǎo)作用。

（二）梳理每一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

例如，在《古代中國(guó)的政治制度》這個(gè)單元，可以通過“雛形→建立→發(fā)展→強(qiáng)化”的規(guī)律進(jìn)行對(duì)應(yīng)朝代的梳理，也可以按照時(shí)間線對(duì)應(yīng)的具體政治制度進(jìn)行梳理，也可以對(duì)不同時(shí)期不同層級(jí)的制度進(jìn)行梳理。結(jié)構(gòu)梳理的核心在于——選定一個(gè)探究方向，基于這個(gè)方向進(jìn)行定向或不定向發(fā)散。也可以說，歷史學(xué)習(xí)的過程，是一幅思維導(dǎo)圖的完成過程。

（三）梳理“跳躍”部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

依然是用《古代中國(guó)的政治制度》這個(gè)單元舉例，在這個(gè)單元充分了解了歷代政治制度的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以時(shí)間對(duì)應(yīng)的朝代為中心點(diǎn)，將朝代對(duì)應(yīng)的除政治制度外的經(jīng)濟(jì)制度、文化發(fā)展、民族融合等各個(gè)點(diǎn)補(bǔ)充完善。而目前教材的編排結(jié)構(gòu)是，在必修1的第一單元編排的是《古代中國(guó)的政治制度》，在必修2的第一單元，才編排《古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》，在必修3第一單元編排《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》。

（四）梳理分析歷史事件的方法

框架式學(xué)習(xí)不僅適用于對(duì)具體歷史知識(shí)點(diǎn)的梳理，同樣適用于對(duì)一些歷史學(xué)習(xí)分析層面方法的掌握。例如對(duì)歷史具體事件的導(dǎo)火索、意義、影響等方面進(jìn)行分析的方法。

（五）框架梳理的意義

老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理的過程，一方面是在培養(yǎng)他們的框架性邏輯思維，另一方面，通過不同“中心點(diǎn)”打開一個(gè)梳理方向的過程，也是一個(gè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉、聯(lián)系、重合、覆蓋的過程。學(xué)生在重復(fù)之中，自然加深了記憶印象。雖說，高中歷史重在育人與啟發(fā)，但是作為一門講事實(shí)重證據(jù)的學(xué)科，對(duì)客觀歷史事實(shí)還是有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠洃浺?。最重要的一點(diǎn)——老師在課堂上引導(dǎo)的框架思維訓(xùn)練，是為讓學(xué)生在課后進(jìn)行細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充時(shí)能夠應(yīng)用這個(gè)方法。

二、授人以漁，方法為重——協(xié)助提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率

在上面第一大點(diǎn)中，分析的是老師在高中歷史課堂上要抓住的框架重點(diǎn)，這個(gè)歷史框架思維的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)有很大幫助，當(dāng)學(xué)生要進(jìn)行不斷細(xì)分的知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理時(shí)，利用框架進(jìn)行信息的邏輯發(fā)散，會(huì)幫助學(xué)生慢慢形成一張交織縱橫、貫通中外的完整的歷史畫卷。從歷史課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，學(xué)生花在課外的功夫一定比課堂要多，并且，如果課外沒有下功夫，課堂的聽課效率也不能得到保證。那么，學(xué)生在課外還需要掌握哪一些學(xué)習(xí)方法或者工具，也是老師需要指導(dǎo)到位的。

第一、教導(dǎo)學(xué)生重視教材，發(fā)揮教材的“學(xué)本”功能。通過教材內(nèi)容，對(duì)教材價(jià)值進(jìn)行最大限度地挖掘。

第二、教導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，將概念中存在的歷史框架結(jié)構(gòu)實(shí)質(zhì)化。借助思維導(dǎo)圖應(yīng)用軟件將歷史框架意識(shí)表達(dá)出來。MindManager，IMindMap，Xmind，百度腦圖、幕布等，都是適合學(xué)生使用的思維導(dǎo)圖軟件。

第三、為學(xué)生推薦一些歷史學(xué)習(xí)的課外讀物，或者是歷史學(xué)習(xí)app，例如歷史地圖、高中歷史課堂、全歷史、中國(guó)通史等app。

三、科學(xué)管理，注重能力——提高課堂的互動(dòng)效率

教學(xué)改革決定了現(xiàn)在的高中歷史課堂具備了更豐富的課堂形式組織可能性。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來承擔(dān)一些教學(xué)責(zé)任。高中歷史課堂可以實(shí)踐的一些教學(xué)方式包括但不限于以下幾種。

（一）歷史課分組，共享學(xué)習(xí)成果

從高中歷史課知識(shí)點(diǎn)多、信息量大的實(shí)際問題出發(fā)，老師可以針對(duì)課堂需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行歷史課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。再通過不同小組的內(nèi)部分工，分擔(dān)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，各自承擔(dān)一部分知識(shí)點(diǎn)的探究與整理，最終將小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整合。借助合作學(xué)習(xí)的過程鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力。這樣的學(xué)習(xí)過程，也可以鍛煉學(xué)生專注于一個(gè)或很少的方向進(jìn)行探究，但他們會(huì)通過團(tuán)隊(duì)合力獲得倍增的學(xué)習(xí)效益。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自編教材

以《古代中國(guó)的政治制度》這個(gè)單元舉例，當(dāng)學(xué)生以朝代為中心，對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化、民族各個(gè)方面的信息進(jìn)行補(bǔ)充時(shí)，就是一個(gè)探索教材編排順序的過程?？傊?，任意合理角度的歷史邏輯都可以成為學(xué)生“教材編寫”的主線與依據(jù)。他們?cè)谶@個(gè)過程中可以獲得學(xué)習(xí)的成就感。

（三）歷史探究結(jié)論發(fā)表課

無論是以小組形式進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)探究，還是個(gè)人自主精于某一個(gè)方向的鉆研，最終都能收獲學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高中學(xué)生來說，老師有必要為他們提供更多學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。那么，在教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，專門為學(xué)生設(shè)計(jì)一些“發(fā)表課”會(huì)對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。

結(jié)束語：

打造高中歷史高效課堂需要扎根在老師專業(yè)的教學(xué)技術(shù)、方法上，在高中階段的歷史學(xué)習(xí)中，老師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更重要。對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，可以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣從課堂延伸到課外。同時(shí)，老師用什么樣的課堂形式實(shí)施教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果也有很大影響。

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