淺談小學(xué)低段語文識字教學(xué)中的“樂”與“趣”

祝麗芳

摘 要：新課程的開展，造成小學(xué)低年級識字量不斷增加，不僅教師教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也在增加。怎樣才能有效處理小學(xué)低段的識字難題，教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生年齡小、好奇心充分、注意力較短的特征，開展具有樂趣識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快樂識字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文識字;“樂”與“趣”

引言：

識字是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。在新課標(biāo)中明確強調(diào)，小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力為1600-1800個，其中800-1000可以書寫。小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，一翻開課本就有大量的、抽象的識字分類，這體現(xiàn)了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點和難點。教師在開展小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，自身也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和探討，對以往的教學(xué)方式進行歸納，找出適應(yīng)低段小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生有序開展識字學(xué)習(xí)。

1培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的識字興趣

由于年齡特征，小學(xué)低段學(xué)生難以對一件事產(chǎn)生較大興趣與好奇心。為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生的識字興趣，教師應(yīng)該在語文教學(xué)中引入趣味性教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.1組織具有樂趣的活動

小學(xué)低段的學(xué)生普遍具有好玩的特性，為了讓學(xué)生良好識字，教師應(yīng)該設(shè)計一些趣味活動，以此來吸引學(xué)生的目光，使其能夠主動參與，在活動中感受樂趣，學(xué)會識字。教師在進行活動時，應(yīng)該有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字。小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)新漢字后，教師還可以利用比賽的方式使其對學(xué)習(xí)的漢字進行鞏固，如記憶加深法。由于小學(xué)階段的學(xué)生智力沒有完全開發(fā)，其自身的記憶力具有一定限制，因此，教師如果不鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，小學(xué)生很容易遺忘。除去利用比賽的方式鞏固學(xué)生記憶，教師還可以利用角色扮演，來設(shè)計情景教學(xué)，使得學(xué)生能夠在活動中加深對漢字的印象。

1.2利用多媒體輔助教學(xué)

由于時代與科技的發(fā)展，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了大量多媒體教學(xué)設(shè)備。在開展小學(xué)低段語文識字教學(xué)的過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。因為多媒體技術(shù)可以模擬真實情況，讓教材中的圖像、視頻、聲音等進行再現(xiàn)，這樣可以有效吸引學(xué)生的注意，讓課堂教學(xué)更加生動、活潑，還能促進學(xué)生積極開展識字練習(xí)。利用對畫面的反復(fù)展示，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展簡短的情景模擬，這樣能讓學(xué)生實現(xiàn)反復(fù)訓(xùn)練。在情景模擬時，識別課程標(biāo)準(zhǔn)要求的生字，這樣的游戲適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容易極大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更歡樂。

2傳授識字方法

授人以魚，不如授人以漁。教師只有教會小學(xué)生更多的識字方式，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生的不同實際狀況與生字的種類，教師可以在教學(xué)活動中使用下列識字方式：

2.1“加一加”、“減一減”

中國文字博大精深，許多漢字加上偏旁與去掉偏旁就會變成不一樣的字，這種學(xué)習(xí)方式通常在組合字的學(xué)習(xí)中進行使用。例如在進行教學(xué)時：術(shù)、林、朵、楊等漢字都具有“木”字框。教師首先讓學(xué)生對其進行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生利用“加一加”來認(rèn)識這些字，如：“木+木=林”，“木+幾=朵”等。又如，在教育學(xué)生認(rèn)識“王”的時候，就可以利用“減一減”的方式開展學(xué)習(xí)，“環(huán)-王=不”，“玩-王=元”。這種識字方式不但能讓學(xué)生認(rèn)識生字，并且還能開發(fā)學(xué)生的思維，把新知識和舊知識進行有效結(jié)合，可以達到復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識的效果。

2.2利用事物或者圖片想象識字

這種識字方式通常適合在象形字學(xué)習(xí)中進行使用，例如一些動物的名稱為“龜、馬、羊等”，并且在一部分常見的事物中同樣適合使用，例如：“日、田、月等”。在應(yīng)用這一識字方法時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對事物和生字間的聯(lián)系進行仔細(xì)分析和觀察，找出生字的一些筆畫與實物的相似處，這樣，小學(xué)生不僅能記住象形文字，并且還能理解這個字的含義。

2.3猜字謎識字

在小學(xué)低段的識字教學(xué)中，猜字謎是一種孩子極為熱愛的識字方式，教師可以利用漢字的不同含義和字形，引導(dǎo)學(xué)生編字謎與猜字謎。例如：在學(xué)習(xí)“碧”這一字時，為學(xué)生編寫字謎“王先生白小姐坐在石頭上”。生動的猜字游戲可以讓孩子快速猜出答案，同時也能提高識字的樂趣，使得小學(xué)生愿意參與猜字謎活動。

3在游戲中識字

對于日常生活中常見的生字，讓幼兒利用“一字開花”游戲方式，通過使用組詞、擴詞的方法，找出自己常見的單詞。而對于筆畫較多的難字，教師可以讓學(xué)生利用開火車、比賽的方式進行了解，并確保所有學(xué)生都能投入游戲活動進行識字練習(xí)，利用有趣的游戲活動鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字。

小學(xué)低年級的學(xué)生通常注意力時間短，并且注意力不集中。按照這一特點，為了在整個教學(xué)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師不能利用單一的教學(xué)方式開展識字，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)教材內(nèi)容，選擇有趣的游戲開展識字，做到邊玩邊學(xué)，邊玩邊想，邊玩邊創(chuàng)新。比如：教師在開展歸類識字的時候，可以讓學(xué)生猜一猜：雙木為什么;三木為什么;雙人為什么;三人為什么的方式進行識字。在學(xué)習(xí)較為困難的字時，教師可以利用“找朋友”的方式讓學(xué)生組成新字。例如：“木”“水”“上”“天”等字，讓學(xué)生自主為其找朋友，組成新字。并連起來閱讀、組詞等，從而最大程度激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生識字練習(xí)的鞏固。

4將字與圖畫搭配，激發(fā)學(xué)生想象力

在開展識字教學(xué)時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維特征，引導(dǎo)學(xué)生開展想象，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮姆栃蜗蠡?，提高學(xué)生識字能力。簡練、生動、富有內(nèi)涵的簡筆畫，可以為學(xué)生帶來廣闊的想象空間。小學(xué)生對圖片更加感興趣，在進行生字教學(xué)時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一特征，為生字配圖，使得靜止的生字動起來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的識字與繪畫能力。例如：教師在教育“雨”字時，可以讓學(xué)生畫雨，所有學(xué)生所畫出的雨各不相同，有長有短，有粗有細(xì)。能夠有效加強學(xué)生對“雨”的印象。

5通過實際生活來識字

課堂識字是識字教育的主要方式，但并非唯一的方式。小學(xué)生課外的識字能力通常更豐富，也更重要。所以，教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在生活中多看、多讀。比如：在去學(xué)校的路上，觀察路邊的廣告、商店的名字、產(chǎn)品介紹等，不知道的字應(yīng)該多問，發(fā)現(xiàn)寫錯的字要勇于提出改正。同時，教師還應(yīng)該在午休時引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，讓學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)識的字進行充分使用，讀一個小故事，學(xué)一首歌，這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)論：綜上所述，灌輸式的教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的影響。在小學(xué)階段開展識字教學(xué)時，教師只有通過有效的指導(dǎo)，才能讓識字教學(xué)更加多樣化，為識字教學(xué)注人勃勃生機和活力。這樣能夠讓識字教學(xué)不再枯燥和乏味，使其能夠更加歡樂，學(xué)生通過快樂學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)輕松識字。

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