我讓我的數(shù)學(xué)網(wǎng)課成為學(xué)生的期待

周小娟

2月開始，我?guī)е嗌系暮⒆觽冮_始了網(wǎng)課學(xué)習(xí)之旅。一個(gè)月的學(xué)習(xí)時(shí)間悄然而過，孩子們最喜歡說的話是：“周老師，今天怎么沒有數(shù)學(xué)網(wǎng)課？我最喜歡上你的數(shù)學(xué)網(wǎng)課了！”“周老師，今天的網(wǎng)課這么快就結(jié)束了！”......孩子們對(duì)我網(wǎng)課的喜愛讓我充滿了成就感，而我更欣喜的是我的數(shù)學(xué)網(wǎng)課已成為我班孩子們的期待。

我是怎樣做到讓我的數(shù)學(xué)網(wǎng)課成為孩子們的期待呢？我想那是因?yàn)槲易屛业膶W(xué)生感覺學(xué)習(xí)有如一場探索與解惑之旅，感覺課堂就是一個(gè)交流與展示的平臺(tái)，感覺自己成為了一個(gè)小小數(shù)學(xué)家，那么學(xué)生自然會(huì)對(duì)我的網(wǎng)課充滿渴求，充滿期待！

一、以導(dǎo)促學(xué)，在做數(shù)學(xué)中開啟探索之旅。

亞里士多德曾說：“思維自疑問和驚奇開始”，一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課，教師總會(huì)設(shè)置數(shù)學(xué)問題串，讓學(xué)生不自覺地投入思考中。網(wǎng)課的學(xué)習(xí)亦是如此。

我在上北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《圖形分類》這一節(jié)網(wǎng)課時(shí)，頭一天我通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下發(fā)導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究性大問題，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。

探究大問題一：圖形怎樣分類？

學(xué)生獨(dú)立思考并動(dòng)手操作將學(xué)過的圖形（三角形、平行四邊形、圓柱、球、正方形、正方體等）按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類;

探究大問題二：三角形和四邊形具有什么特性？

為了解決這個(gè)大問題，我還將之細(xì)化為一些小問題。

1.猜想：三角形和四邊形有什么特性？

2.驗(yàn)證：用小木棒動(dòng)手做一個(gè)三角形和四邊形的框架，拉一拉，驗(yàn)證你的猜想是否正確！

3.結(jié)論：你能說一說三角形和四邊形具有哪些不同的特征嗎？

我通過一個(gè)個(gè)精心預(yù)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生在做數(shù)學(xué)中開啟探索學(xué)習(xí)之旅。

二、搭建舞臺(tái)，在交流展示中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。

課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)。我們應(yīng)該為學(xué)生搭

建交流展示的平臺(tái)，給予學(xué)生交流分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的思維在交流中越辯越明了，在分享中越來越清晰。

《圖形分類》這一課的導(dǎo)學(xué)單發(fā)布后，學(xué)生紛紛做起了小小“探索家”，迫不及待地想向我展示他們的探究成果。為了讓每個(gè)孩子都有展示機(jī)會(huì)，我將班級(jí)中的孩子分為六個(gè)小組，選出小組長，讓小組長組織組員在小組群內(nèi)展示自己的作品，其他組員進(jìn)行評(píng)價(jià)，再推選出最優(yōu)的作品在班級(jí)群里分享。

在自主探究過程中，有的孩子想到了將圖形分為立體圖形和平面圖形，有的孩子想到了將圖形分為直線圖形與曲線圖形......這個(gè)孩子有一種分類方法，那個(gè)孩子也有一種分類方法，通過交流后孩子們就掌握了多種分類方法，課堂學(xué)習(xí)從而達(dá)到了高效。

孩子們在交流中理解，分享中體驗(yàn)，在爭辯中感悟，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得興致勃勃。

三、動(dòng)態(tài)微課，在自主學(xué)習(xí)中清晰知識(shí)內(nèi)容。

通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生自主探究，組織學(xué)生在小組群交流分享，學(xué)生的思維在不斷碰撞與延伸，然而小學(xué)階段的學(xué)生自學(xué)能力仍有限，學(xué)生在解決導(dǎo)學(xué)單的問題中仍會(huì)碰到一些困難，在交流中會(huì)存有一些共同的疑惑，帶著這些疑惑，學(xué)生通過觀看微課，尋找解決疑問的方法，進(jìn)一步清晰知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)生在完成《圖形分類》這一課的導(dǎo)學(xué)單后，學(xué)生會(huì)思考圖形可分為立體圖形與平面圖形，也可以分為曲線圖形和直線圖形，那么他們的分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該怎樣表述呢？有的學(xué)生猜想三角形具有穩(wěn)定性，四邊形不具有穩(wěn)定性，并制作了三角形框架和正方形框架進(jìn)行驗(yàn)證，還有的制作了三角形框架和長方形框架進(jìn)行驗(yàn)證，但是正方形和長方形框架搖一搖會(huì)變形，是否就能說明所有的四邊形都不具有穩(wěn)定性呢？四邊形包含哪些圖形呢？學(xué)生帶著這些問題，迫不及待地到微課中去尋找答案。

此時(shí)微課的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，我認(rèn)為5至15分鐘的微課為宜，力求簡短生動(dòng)。微課中用動(dòng)態(tài)的方式，通過大問題引導(dǎo)，站在學(xué)生的視角，帶著孩子去解決問題，展示學(xué)生的思考方式，解決學(xué)生的困惑，同時(shí)為學(xué)生梳理知識(shí)框架，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

從知識(shí)的碎片化掌握到形成清晰知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生猶如聽到自己知識(shí)增長拔節(jié)的聲音，喜不自禁。

四、評(píng)價(jià)答疑，在師生互動(dòng)中獲得成功感。

直播答疑和評(píng)價(jià)是我整節(jié)網(wǎng)課的最后環(huán)節(jié)，我不僅就孩子們共同的疑惑進(jìn)行解答，還拋出了幾個(gè)具有思考性、針對(duì)性的問題引發(fā)孩子們的思考討論，與孩子互動(dòng)，同時(shí)對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，如增加數(shù)學(xué)文化的滲透，綜合實(shí)踐的應(yīng)用，數(shù)學(xué)故事的講述等等。

同時(shí)我深知，教師不僅要傳授知識(shí)，啟迪智慧，更要潤澤生命。我不惜用鼓勵(lì)的眼神，贊美的言辭，讓學(xué)生感受到我真誠的欣賞，讓學(xué)生獲得成功的喜悅感。因此直播時(shí)我發(fā)現(xiàn)、挑選出優(yōu)秀學(xué)生作品進(jìn)行展示，以此激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)就一些有進(jìn)步的孩子的作品進(jìn)行展示，肯定孩子們在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子們獲得的新進(jìn)步。當(dāng)天我結(jié)合學(xué)生父母評(píng)價(jià)、小組長評(píng)價(jià)以及他們的課堂表現(xiàn)，評(píng)出網(wǎng)課“自主學(xué)習(xí)之星”、“積極展示之星”和“五星級(jí)作業(yè)”等。

縱觀我的整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過導(dǎo)學(xué)單中的問題串引發(fā)學(xué)生思考、探究，組織學(xué)生小組內(nèi)交流，用動(dòng)態(tài)微課導(dǎo)學(xué)，直播答疑評(píng)價(jià)，我始終以導(dǎo)促學(xué)，讓學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在充滿愛的教學(xué)中探索真知，碰撞智慧，感受成功，那么他們又怎會(huì)不期待我的數(shù)學(xué)網(wǎng)課呢？