提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略淺析

趙保國(guó)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算技能和方法、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和邏輯能力為主要目標(biāo)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要關(guān)注小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，在他們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要幫其掃清學(xué)習(xí)障礙，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能真正的學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;策略

引言

由于教學(xué)思維的差異性，小學(xué)數(shù)學(xué)偏向于理性化，缺乏吸引力，甚至一些教師在教學(xué)時(shí)，只是以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握為課堂教學(xué)的目標(biāo)。這種教學(xué)觀念會(huì)使得教學(xué)的難度大大增加，難以提高課堂教學(xué)的有效性，這是目前小學(xué)教育領(lǐng)域都比較重視的一個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題

（一）學(xué)生沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生由于年齡小，生性好動(dòng)，沒(méi)有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)為：上課注意力不集中、不認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考能力差、不做筆記、不預(yù)習(xí)。小學(xué)是學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

（二）教師授課方式單一

當(dāng)前很多教師授課時(shí)把重點(diǎn)放在了內(nèi)容的講解上，而忽略了學(xué)生才是課堂的主體。學(xué)生對(duì)這樣的課并不感興趣，因?yàn)樗麄兡挲g小，自控能力還比較弱，教師長(zhǎng)時(shí)間的講解會(huì)讓學(xué)生感到很乏味，進(jìn)而導(dǎo)致注意力分散，這不利于課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科中的大部分內(nèi)容都比較抽象，邏輯思維較強(qiáng)，實(shí)際教學(xué)難度相對(duì)較大。大部分小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都處于一般層次。學(xué)生如果沒(méi)有理解其中的部分?jǐn)?shù)學(xué)概念以及解題原理，難以順利做題，對(duì)于知識(shí)的掌握也不夠牢固。因此，教師在進(jìn)行各個(gè)部分知識(shí)的教學(xué)中需要明確教學(xué)的目標(biāo)，要讓學(xué)生清晰地了解到通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)之后需要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平，要實(shí)現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生的實(shí)際理解能力、心理特點(diǎn)出發(fā)，打開學(xué)生新的思維方式，使學(xué)生能夠深入理解并掌握相關(guān)知識(shí)。這能夠使抽象的思維具體化，有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。在課堂中加以引用，還能夠提高課堂教學(xué)的效率。

（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化

數(shù)學(xué)源自生活，脫離生活數(shù)學(xué)沒(méi)有研究意義，從本質(zhì)上看數(shù)學(xué)是為解決實(shí)際問(wèn)題而存在，所以小學(xué)數(shù)學(xué)需要與生活聯(lián)系，一方面有助于理解，另外一方面則可培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。小學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維，教師通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓其具備形象思維與抽象思維轉(zhuǎn)化能力，這是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的關(guān)鍵手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可操作性強(qiáng)，這與數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，教師在教學(xué)中引入一些生活化教具，比如學(xué)習(xí)軸對(duì)稱引用鐘表、螺旋槳等，學(xué)生幾何圖形在生活中找實(shí)物，學(xué)生觀察和觸摸，總結(jié)圖形基本特點(diǎn)，然后讓其拼剪，實(shí)踐操作中認(rèn)識(shí)圖形，獲取知識(shí)。又比如在學(xué)習(xí)“路程與速度”這部分內(nèi)容，借助于學(xué)生生活經(jīng)歷，創(chuàng)編應(yīng)用題，學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬，習(xí)題給出已知條件直觀呈現(xiàn)，學(xué)生更容易理解，思維豁然開朗，這部分知識(shí)認(rèn)識(shí)深刻，應(yīng)用不存在問(wèn)題，并且善于從生活中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，形成應(yīng)用意識(shí)。學(xué)習(xí)測(cè)量的過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量書桌、黑板等，感受各個(gè)米、厘米、分米等代表長(zhǎng)度，不容易用錯(cuò)單位。

三、巧用提問(wèn)教學(xué)

由于小學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)思維，導(dǎo)致在解題的過(guò)程中仍然采用自己之前的解題思路，這樣還會(huì)使自己的思維更加局限。為了有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以利用提問(wèn)的方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)教材中的思維來(lái)進(jìn)行解題，從而不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在提出問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的看法和質(zhì)疑，讓他們能夠從不同的角度來(lái)思考教師所提出來(lái)的問(wèn)題。教師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提也需要有一定的技巧性，要盡量選擇一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。教師所選擇的問(wèn)題要與教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要能夠有效地控制問(wèn)題的難度，避免因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也避免因?yàn)閱?wèn)題太過(guò)于困難讓學(xué)生無(wú)從下手。

四、誘導(dǎo)小組合作探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化中應(yīng)改變策略，誘導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，發(fā)揮思維合力作用，更加有效完成知識(shí)探究，思維碰撞出火花。小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究學(xué)習(xí)主要針對(duì)的是重難點(diǎn)，或者是對(duì)于小學(xué)生具有學(xué)習(xí)障礙內(nèi)容，依靠個(gè)人思維無(wú)法解決，恰當(dāng)實(shí)際以問(wèn)題和任務(wù)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，討論中完成知識(shí)探究，相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)合作探究問(wèn)題要在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)，滿足絕大多數(shù)學(xué)生思維就近發(fā)展區(qū)，既要能激發(fā)能動(dòng)性，又能激活思維。小組合作探究應(yīng)該留出一些獨(dú)立思考空間，然后開展合作探究，確保每個(gè)人思維都能投入其中，達(dá)到人人主動(dòng)學(xué)習(xí)目的。小組合作探究學(xué)習(xí)科學(xué)建組基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，事先讓學(xué)生明確合作目標(biāo)與規(guī)則，防止合作學(xué)習(xí)毫無(wú)章法，學(xué)生尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽，從別人發(fā)言中受到啟發(fā)。由于每個(gè)學(xué)生思維方式不同，合作學(xué)習(xí)中必然產(chǎn)生認(rèn)知沖突，需要在討論中解決問(wèn)題，消化知識(shí)，形成共識(shí)，防止在合作學(xué)習(xí)之后依然是個(gè)體觀點(diǎn)。

五、融入信息技術(shù)手段的數(shù)學(xué)教學(xué)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)、有目的、地引導(dǎo)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、接觸先進(jìn)的信息技術(shù)手段與媒體工其，讓他們能夠正確運(yùn)用電腦、手機(jī)、ipad等以微博、微信、QQ、播客、微課等新穎的形式自主學(xué)習(xí)，有效優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率121。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要善于利用微信、微博等各類新媒體平臺(tái)，構(gòu)建起多元化的學(xué)習(xí)為一式，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加靈活、有效。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用微信中相關(guān)學(xué)習(xí)軟件在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)化溝通為一式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)。除卻微信，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建起小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，每天結(jié)合其體學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)學(xué)討論主題，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

六、通過(guò)課后教學(xué)反思，提高教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承奉獻(xiàn)精神，對(duì)自己的工作應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生要多一此耐心，提升自己的思想覺(jué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷探尋自己獨(dú)特的教學(xué)方式，要不斷對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，這樣才能夠總結(jié)出屬于自己的教學(xué)為一式。在教學(xué)中這節(jié)課程如果十分成功，就應(yīng)該汲取其中的成功之處，并尋找能夠獲取成功的原因所在，同時(shí)反思如果在使用相同的為一法是否能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果教學(xué)中出現(xiàn)許多失誤，這是一節(jié)不太成功的課程，這時(shí)更需要進(jìn)行及時(shí)的反思，尋找失敗的原因所在，是何種因素導(dǎo)致了教學(xué)失敗，在之后的教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)等。教師只有在不斷地反思當(dāng)中進(jìn)行總結(jié)，才能提升自身，尋找更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。

結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)要求，教師要有創(chuàng)新精神。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以便提高教學(xué)能力。對(duì)自己工作中存在的疏漏與不足，教師也需要進(jìn)一步反思，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整策略，嘗試新的教學(xué)方法與路子，適合自己學(xué)生的，就是最好的。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在多年的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到積累與提高。教師經(jīng)驗(yàn)越豐富，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)越有針對(duì)性，學(xué)生越感到輕松，學(xué)習(xí)能力提升越快。

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