小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

廖愛華

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是發(fā)展學(xué)生理性思維的重要依據(jù)。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性成為了教師亟待解決的問題。因此，本文筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“創(chuàng)設(shè)生活情境、構(gòu)建游戲場(chǎng)景、設(shè)置課堂問題”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)的策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);興趣;參與意識(shí);思維

小學(xué)作為學(xué)生初步形成數(shù)學(xué)思維的啟蒙期，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。然而，在傳統(tǒng)教育理念的背景下，教師常常以注入式的教學(xué)為主，并將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣既造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，還會(huì)扼殺學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，與素質(zhì)教育觀念嚴(yán)重不符。因此，為了落實(shí)現(xiàn)代教育觀，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣不僅能夠增加學(xué)生的參與意識(shí)，還能夠激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究興趣

興趣作為一種良好的心理品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的主要驅(qū)動(dòng)力，也是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。灌輸式的教學(xué)顯然很難激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)熟悉的事物容易產(chǎn)生共鳴心理。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)按照學(xué)生的心理需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種生活化的情境，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種感性認(rèn)識(shí)，還能夠激發(fā)他們的探究興趣，以保障教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

以“長(zhǎng)度單位——厘米”一節(jié)為例，由于學(xué)生在生活中對(duì)長(zhǎng)度有了一定的感性經(jīng)驗(yàn)，為了使學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)厘米這一長(zhǎng)度單位，筆者首先以學(xué)生身邊的事物作為生活案例導(dǎo)入教學(xué)，并提出：“同學(xué)們，你們猜想一下數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度為多少？”這一問題是學(xué)生所熟悉的，引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。在此情況下，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的刻度尺來測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)度，并將測(cè)量數(shù)據(jù)記錄下來，最后由學(xué)生互相交流測(cè)量的長(zhǎng)度。為了滿足好奇心，學(xué)生們都踴躍參與到測(cè)量活動(dòng)中，一段時(shí)間后，他們深刻認(rèn)識(shí)到厘米這一長(zhǎng)度單位的實(shí)用性，并感知到了1厘米為多長(zhǎng)。因此，通過生活化的情境，不僅喚醒了學(xué)生的探究欲望，還使學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

二、構(gòu)建游戲場(chǎng)景，增加參與意識(shí)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，使得學(xué)生的注意力很難集中于課堂學(xué)習(xí)中，而游戲活動(dòng)不僅符合學(xué)生的心理需求，還能夠增加學(xué)生的參與意識(shí)。因此，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)按照具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的游戲場(chǎng)景，這樣能夠使學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)建立數(shù)學(xué)觀念，并感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，從而提高教學(xué)的效率。

以“比例的意義”一節(jié)為例，由于學(xué)生已經(jīng)能夠初步判斷兩個(gè)比是否可以組成比例，為了加深學(xué)生對(duì)比例意義的理解，筆者首先構(gòu)建游戲場(chǎng)景，即：將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，各組學(xué)生通過搶答的方式，能夠又快又準(zhǔn)地將多媒體投影上各比的比值說出來得一分，最后哪組得分較多，哪組獲勝。這一游戲活動(dòng)增加了學(xué)生們的參與意識(shí)，由于每個(gè)學(xué)生都有小組榮辱感，進(jìn)而每個(gè)學(xué)生都將注意力轉(zhuǎn)向游戲過程中。如問題：2.7：4.5，每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的能動(dòng)性，并搶答說出問題的答案。通過這一游戲活動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲得了一定的自我效能感，還加深了學(xué)生們對(duì)比值意義的理解。

三、設(shè)置課堂問題，喚醒發(fā)散思維

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生發(fā)散思維的主要依據(jù)。但教師常常只重視學(xué)生應(yīng)試能力的提升，而忽視學(xué)生思維的發(fā)展，這樣則會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，應(yīng)設(shè)置一系列的課堂問題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，這樣既能喚醒學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠幫助學(xué)生體會(huì)到新知識(shí)的形成過程，從而加深對(duì)新知識(shí)的理解。

以“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一節(jié)為例，由于學(xué)生對(duì)加法有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生理解乘法算式的含義，并體會(huì)乘法運(yùn)算的便捷性，筆者首先設(shè)置課堂問題，提出：“游樂場(chǎng)內(nèi)，過山車的一排為2個(gè)人，一共6排，一共有多少人”，這一問題喚醒了學(xué)生的探究意識(shí)，有的學(xué)生利用已有的的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答：“2+2+2+2+2+2=12人”。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考其他方式，學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)的知識(shí)，提出“利用乘法運(yùn)算”這一思路。于是筆者再次提出：“同學(xué)們，你們能夠?qū)⑸厦娴募臃ǜ膶懗沙朔ㄋ闶絾?？觀察算式的不同之處，找出算式有什么特點(diǎn)？”這一系列問題引起學(xué)生的深入探究，最后得出了問題的答案。因此，通過課堂問題，不僅能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得新知，還加強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)，從而保障了教學(xué)的有效性。

綜上所述，有效教學(xué)理念是傳統(tǒng)教育理念的一次革新。而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)將學(xué)生放到主體地位上，并及時(shí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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