小學(xué)英語(yǔ)課堂整體性板書(shū)的基本因素分析

禹彥

摘 要：雖然當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，但黑板依然屬于最常用的教學(xué)媒體。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂整體性板書(shū)的基本因素，指出了具體的應(yīng)用過(guò)程，以期為此后小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作提供更多的借鑒依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂板書(shū);整體性板書(shū);基本因素

前言

當(dāng)前課堂板書(shū)依然屬于十分關(guān)鍵的教學(xué)方法，且應(yīng)用十分普遍，其在教學(xué)中的輔助作用不可忽視。當(dāng)前部分學(xué)者主張建立板書(shū)理念，在分析板書(shū)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理應(yīng)用。本文便據(jù)此分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂整體性板書(shū)的基本因素，以起到提高教學(xué)效果。

1.課堂整體性板書(shū)的基本因素

一是雙邊活動(dòng)因素，教學(xué)活動(dòng)需要師生的雙邊參與。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)自由發(fā)表自身意見(jiàn)，教師進(jìn)行板書(shū)，或者教師啟發(fā)學(xué)生自由板書(shū)，形成整體性板書(shū)，充分結(jié)合學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的教學(xué)作用。二是注意因素， 主要指的是個(gè)體心理活動(dòng)集中指向一定對(duì)象，包括集中性與指向性的特點(diǎn)，可以保證個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間的集中于這些活動(dòng)與對(duì)象。人類(lèi)思維的基礎(chǔ)便是注意力，它可以清晰的辨認(rèn)出某一特定對(duì)象。根據(jù)注意因素，教師應(yīng)利用不同的顏色、符號(hào)等刺激物，吸引學(xué)生的注意力，之后由教師展開(kāi)講解，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方法保證學(xué)生主動(dòng)關(guān)注板書(shū)內(nèi)容。三是記憶因素，板書(shū)可以提升大腦的記憶效率。教師應(yīng)通過(guò)精心組織的課堂板書(shū)為學(xué)生搭建知識(shí)框架，連接新舊知識(shí)，使學(xué)生可以準(zhǔn)確持久的記憶。在記憶因素中，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，運(yùn)用可以加強(qiáng)信息記憶的組織策略。四是美學(xué)因素，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)美觀的課堂整體性板書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的熏陶與啟迪，加深重難點(diǎn)知識(shí)的記憶效果。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)保證字母書(shū)寫(xiě)的美觀性，且保證結(jié)構(gòu)合理，大小一致。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中課堂整體性板書(shū)基本因素的應(yīng)用與反思

2.1雙邊活動(dòng)因素應(yīng)用

在學(xué)習(xí)深圳牛津版四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Sports”課時(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握“I like…We like…? He/She likes…”等句型。。此時(shí)教師應(yīng)將板書(shū)分為三個(gè)模塊，之后由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考并填寫(xiě)具體內(nèi)容。期間第一模塊的表格應(yīng)由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成，第二模塊由教師提供基本框架，之后學(xué)生自行填寫(xiě)內(nèi)容，第三模塊由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成板書(shū)。這樣在整個(gè)整體性板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師便有效應(yīng)用了雙邊活動(dòng)因素，充分結(jié)合了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，保證了學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)的積極性。

2.2注意因素的應(yīng)用

在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先利用整體性板書(shū)為學(xué)生展示故事發(fā)展的場(chǎng)景，并在教學(xué)期間引出故事情節(jié)，逐個(gè)出示故事中的人物圖片。小學(xué)生的注意力較短，此時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的整體性板書(shū)過(guò)程，并根據(jù)故事情節(jié)豐富板書(shū)內(nèi)容，利用不同的顏色、生活場(chǎng)景以及卡通人物形象等刺激學(xué)生，引起無(wú)意注意。之后在綜合采用板書(shū)提問(wèn)與板書(shū)操練方法，以確保小學(xué)生可以將注意力放于語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)方面，保證高效的學(xué)習(xí)效果。

2.3記憶因素的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)“Unit6 My hair is short ”這單元時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)包括tall、short、fat 、thin、big、 long hair、short hair、big eyes等詞與My hair is …句型。此時(shí)教師先為學(xué)生板書(shū)，之后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)ear、eye、mouth、nose、head等單詞。之后教師在講授詞語(yǔ)的過(guò)程中還應(yīng)出示互為反義詞的詞組，引出重點(diǎn)句型，使學(xué)生可以在描述人物時(shí)運(yùn)用上述單詞，幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)期間，教師應(yīng)保證學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，保證整體性板書(shū)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，真正做到在理解的基礎(chǔ)上記憶。除此之外，教師還應(yīng)通過(guò)整體性板書(shū)擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量，借助確切的文字與生動(dòng)的人物圖片為學(xué)生直觀呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，加深對(duì)詞匯的理解與認(rèn)識(shí)。

2.4美學(xué)因素的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Colours ”這一課時(shí)，學(xué)習(xí)black， white， blue， green， red， yellow， orange 等詞和What colour is …？It is …屬于教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。，教師應(yīng)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)完成板書(shū)中的所有圖案，以充分吸引學(xué)生。小學(xué)生具備較強(qiáng)的模仿能力，此時(shí)教師應(yīng)保證板書(shū)的規(guī)范性與工整性，比如在板書(shū)單元標(biāo)題時(shí)，應(yīng)寫(xiě)大寫(xiě)首詞的首字母，與句子開(kāi)頭字母應(yīng)大寫(xiě)的要求一致。教學(xué)期間應(yīng)充分重視這些細(xì)節(jié)，通過(guò)正確規(guī)范的板書(shū)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。作品的獨(dú)特性決定著作品的生命力，教師在設(shè)計(jì)整體性板書(shū)時(shí)也應(yīng)保障布局的合理性，通過(guò)寫(xiě)意的方式為學(xué)生呈現(xiàn)整體和諧美。同時(shí)，教師還應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，以此突出教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師在整體性板書(shū)期間還可以利用彩筆為學(xué)生勾畫(huà)綠色的山峰與藍(lán)色的湖水等，通過(guò)美的呈現(xiàn)給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)課堂整體性板書(shū)基本因素設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)的課堂板書(shū)，可以使學(xué)生在教學(xué)中潛移默化的受到影響，以獲得預(yù)期的課堂教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在板書(shū)寫(xiě)、做以及畫(huà)等方面投入更多的時(shí)間，為學(xué)生展現(xiàn)規(guī)范的文字、多彩的圖片以及生動(dòng)的符號(hào)，從而保證板書(shū)的生動(dòng)性、藝術(shù)性以及整體性，充分保證課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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