小學低年級語文課堂識字教學的實踐研究

王琪

【摘? 要】? 識字是低年級學生進行語文學習的最初環(huán)節(jié)，也是語文教學中的重要內(nèi)容之一。科學有效的識字教學能夠幫助學生全方位地理解漢字的含義，對學生今后展開語文課程的學習有很重要的影響。教師可以應(yīng)用游戲教學和閱讀教學等方式，調(diào)動學生的識字積極性，讓學生深刻感知漢字的魅力，快樂學習漢字。

【關(guān)鍵詞】? 低年級語文;識字教學;形象性

“漢字”是語文教學中的重要任務(wù)，也是學生進行各項學科學習的基礎(chǔ)?？梢哉f，學生不認識漢字，根本沒有辦法展開語文等各項課程的學習。故而，識字教學質(zhì)量的高低會直接影響到學生今后的學習成效。現(xiàn)如今，小學低年級識字教學的現(xiàn)狀并不是很好，且有著很大的問題，如教學形式單一，沒有從學生角度分析問題，沒有結(jié)合學生特點進行教學等。為此，教師應(yīng)當重視教學中出現(xiàn)的問題，并加以改進，為提升學生的識字效能和強化學生語文學科素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、應(yīng)用游戲教學，調(diào)動識字積極性

游戲?qū)Φ湍昙壍膶W生有著非常大的吸引力。但是，大多數(shù)教師容易忽略“游戲教學法”給提升教學效率帶來的幫助。在以往的識字教學中，教師還是會采用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，使學生參與課堂學習的積極性變低，影響了學生的識字效果，最終導(dǎo)致教師教得很累，學生還學不會的狀況發(fā)生。在對低年級學生展開識字教學的過程中，教師應(yīng)當抓住游戲教學法的優(yōu)勢，調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)他們的大腦思維，幫助學生快速掌握生字詞。

例如，在學習《明天要遠足》這一課中的“翻、睡、潔白、柔軟、時候”等生字詞時，教師就可以以游戲的形式強化學生對生字的認識。課堂上，教師可以先引導(dǎo)學生跟讀這些生字詞，使學生對這些生字詞有最初的認識。緊接著，教師組織學生進行“識字捉人”的游戲，具體游戲規(guī)則為：教師將學生分成A、B兩個小組，將涉及到的生字詞進行歸類，分別貼在學生的背后，教師拿出貼在A組學生背后的字的卡片，請B組的學生大聲讀出來，讓A組的學生在規(guī)定的時間內(nèi)從自己的組內(nèi)進行尋找，以此類推，A組學生讀，B組學生找。之后，教師讓學生根據(jù)此游戲規(guī)則進行游戲，最后看看哪個小組的學生讀得最準，找得最快、最正確，并對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，從而促進學生鞏固學過的生字詞。

從上述案例可以看出，教師在組織低年級學生進行識字學習時，通過游戲的形式展開教學能夠在很大程度上激發(fā)學生的識字積極性，幫助學生更好地認識漢字。

二、利用信息技術(shù)，形成識字形象性

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已然成為我們生活中不可分割的一部分，也對教育教學帶來很大的幫助。在實際展開教學的過程中，低年級學生的年紀相對較小，所以，他們對事物的認知情況通常會以形象具體的思維為主。為此，教師就可以根據(jù)學生對事物的認知特點出發(fā)，結(jié)合學生的發(fā)展情況，運用直觀化、形象化的現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生識字的興趣，讓學生感知中華文字的魅力，促使學生對生字詞進行高品質(zhì)的學習，從而提高識字教學的效率。

比如，在《小蝸?！愤@一課中，識字教學的目標是讓學生認識“住、孩”等12個生字，并會寫“對、媽”等字。為了促使學生更好地學習漢字，提升識字效率，在授課之前，教師可以利用媒體信息技術(shù)為學生制作課件。課堂上，教師可以先為學生播放《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲，吸引學生的注意力，引出本節(jié)的內(nèi)容。緊接著，教師利用提前制作好的課件，以動畫的形式向?qū)W生展示以上生字詞的演變過程中，深化學生對所學文字的記憶。學生認識以上生字后，教師可以再次借助媒體中的音頻，播放這些生字詞的讀音，并引導(dǎo)學生跟讀，強化學生對這些生字詞讀音的認識。最后，教師可以利用課件對這些生字詞進行更加細致的講解。

通過上述案例我們能夠知道，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)學生進行生字詞的學習，能夠以更加形象化、直觀化的角度，吸引學生的注意力，強化學生對生字詞的認識和理解。

三、結(jié)合生活教學，實現(xiàn)識字生活性

在我們的日常生活中，“漢字”是無處不在的，它依存于我們的日常生活，離開了生活，漢字的學習也就失去了意義，兩者之間的關(guān)系是相輔相成的。故而，在教學的過程中，如果教師只是一味地讓學生讀寫漢字，而并沒有結(jié)合實際生活為學生創(chuàng)造識字的學習環(huán)境，最終只會導(dǎo)致學生對漢字的學習提不起興趣，降低識字效率。為此，教師應(yīng)當在開展識字教學時，為學生創(chuàng)建生活化的情節(jié)，助力學生對漢字的認識。

以《端午粽》這一課來說，為了能夠讓學生對本節(jié)課的生字詞有較好的認知效果，并促使學生在生活中隨時隨地學習漢字，首先教師可以結(jié)合端午節(jié)的相關(guān)活動，使?jié)h字更加富有生活氣息。比如，端午節(jié)的時候會有包粽子、賽龍舟、祭屈原等活動，包粽子會涉及到米、糧、粽等，賽龍舟會涉及到船、槳、水等，教師就可以將這些都連接起來，將涉及到的生字詞制作成卡片，引導(dǎo)學生學習。教師還可以邀請家長加入，幫助學生在日常生活中學習漢字，如水果、蔬菜、日用品等都可以作為學生學習漢字的資源。

由此可見，教師在開展識字教學的過程中，結(jié)合生活開展教學，不僅能夠使學生在生活化的環(huán)境中更好地認識漢字，還能夠幫助學生在家長的助力下隨時隨地學習漢字，進而不斷拓展學習漢字的空間。

四、采用閱讀教學，提升識字應(yīng)用性

隨著新課程改革的推進，教師也認知到優(yōu)化識字教學方式，強化學生識字效率是語文教學中的重要內(nèi)容。從以往的教學情況來看，簡單的識字教學并沒有產(chǎn)生良好的效果，有較多的學生在識字學習后不能應(yīng)用，且對學生今后的全面發(fā)展產(chǎn)生了影響。為此，語文教師要重視此情況，優(yōu)化識字方式，積極采用閱讀教學法，引導(dǎo)學生識字，進一步提升學生的識字效率，強化學生對所學漢字的應(yīng)用。

例如，在開展《植物媽媽有辦法》這一課的教學時，為了能夠讓學生認識“旅、蒲、降、識”等生字詞，教師可以先讓學生自由朗讀課文，遇到生字時多讀幾遍，并結(jié)合文章中的內(nèi)容理解生字詞。接著，教師可以引導(dǎo)學生模仿音頻文件，有感情地朗讀文章。教師還可組織朗讀匯報活動，以此促使學生在閱讀中理解生字詞的含義。最后，教師還要對文章進行細致的講解，引導(dǎo)學生利用這些生字詞造句，幫助學生了解這些生字詞的主要應(yīng)用方法。

教師在開展識字教學時，采用閱讀教學的方法，引導(dǎo)學生學習漢字是非常必要的，它不僅能夠加深學生對漢字的記憶，還能夠提升學生對漢字的應(yīng)用能力。

總而言之，漢字的學習對低年級的小學生來說非常重要。教師應(yīng)當重視學生識字方面的教學任務(wù)，在具體施教中結(jié)合學生的發(fā)展特點，將生活與課堂相結(jié)合，并借助現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化識字教學方法，帶動學生的識字積極性，提高學生對漢字的學習效果。

【參考文獻】

[1]陳興杰.兼收并蓄，平中出奇，學用結(jié)合——低年級語文快樂識字教學的探究[J].知識窗（教師版），2019（11）：63.

[2]周筱，馬進.漢字文化融入小學語文識字教學的現(xiàn)實境遇與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，35（12）：39-43.