支架式教學模式在高中英語教學中的應用研究

靳青

摘要：在高中課程體系構(gòu)建中英語是基礎(chǔ)學科。目前在英語教學培養(yǎng)中，應試教育壓力使得教師將教學的側(cè)重點放在學生知識內(nèi)容的學習，忽視了對學生學習過程的建構(gòu)，從而影響了學生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而在新課程改革背景下，支架式教學模式逐漸被引入到英語教學實踐中來，對學生的學習過程形成了新的構(gòu)建?；诖?，本文從支架式教學模式的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實際對高中英語教學應用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：支架式教學模式;高中英語;教學實踐;應用策略

引言

支架式教學是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學模式。在高中英語教學實踐中，教師根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生建構(gòu)知識學習的“腳手架”，幫助學生在新舊知識的鏈接中逐漸完成學習過程的建構(gòu)，從而夯實英語知識基礎(chǔ)，提高語言表達能力，實現(xiàn)情感價值培養(yǎng)。具體來講，在高中英語教學實踐中，支架式教學模式的應用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：[1]

一、設(shè)置學習主題，搭建學習框架

建構(gòu)主義認為知識的學習過程就是不斷搭建概念框架的過程，而概念框架可以來自就有的生活經(jīng)驗、專業(yè)知識等，這些經(jīng)驗、知識相互支撐，像建筑工程一般逐漸形成一個系統(tǒng)框架，最后形成完成的知識體系。在高中英語教學中，教師應深入分析教材文本，為學生尋找可切入的學習主題，并圍繞主題設(shè)計概念框架，讓學生在框架的支撐下完成知識思考與探索。學習主題是學生搭建概念框架的開始，教師在設(shè)計學習主題的過程中應注意以下幾點：第一，確保主題的導向性，教師深入分析教材內(nèi)容，結(jié)合課程目標對主題進行設(shè)計，例如在“Travel journal”的教學設(shè)計中，教師應結(jié)合“旅行”為學生設(shè)計探究主題，指導學生根據(jù)文本內(nèi)容，融合自身的經(jīng)驗知識，對主題展開討論，并在討論與分析中不斷深化學習過程，實現(xiàn)對主題的架構(gòu)。第二，注重主題內(nèi)容的豐富性。在支架式教學模式中，教師不僅要拋出主題，還應為學生提供豐富的課程資源，讓學生能夠充分調(diào)動知識經(jīng)驗，完成對主題的思考，例如在“Earthquake”的寫作教學指導中，教師可以為學生提供地震以及抗震救災圖片、報道，讓學生在多元化的信息支持下，完成對主題的建構(gòu)。第三，確保主題探究具有一定的挑戰(zhàn)性根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師應為學生設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)意義的主題，讓學生“一抬腳就夠到”，從而激發(fā)其探究主題，架構(gòu)知識的動機，在挑戰(zhàn)難度的過程中完成學習目標。[2]

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習動力

根據(jù)支架式教學模式要求，高中英語教師應根據(jù)學生知識架構(gòu)需要，創(chuàng)設(shè)生動、直觀且具有啟發(fā)意義的教學情境，讓學生在情境融合中調(diào)動知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感。在高中英語支架式教學過程中，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，例如在“Cultural relics”的教學設(shè)計中，教師可以為學生設(shè)計問題情境，即在文本導讀的過程中，向?qū)W生提出Have you ever appreciated any famous cultural relics？ Can you introduce some remarkable cultural relics to us？ 引導學生通過回憶、思考，對文化遺產(chǎn)這一主題進行討論、思考;在文本精讀的過程中，教師可以設(shè)計問題Why was it called Amber Room？How many tons of amber were used to make the Amber Room？What else were used to make the room besides amber？讓學生帶著問題反復閱讀，完成對文本的解析，進而實現(xiàn)知識的架構(gòu)。再如在“The Olympic Games”的教學設(shè)計中，教師可以為學生設(shè)計多媒體情境，即利用教學視頻為學生講解The Olympic Games的起源，解釋其中的體育精神，并播放北京奧運會、倫敦奧運會等經(jīng)典體育運動瞬間，讓學生在直觀的情境中體會“更高、更快、更強”的精神內(nèi)核，進而帶著對The Olympic Games的了解閱讀文本，以充實知識的建構(gòu)過程。當然，在高中英語教學中，創(chuàng)建情境的方法還有很多，如語言、圖片、音樂、故事等，教師應結(jié)合具體的課程需要加以選擇，并將課程內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)方法有效融合，讓學生在情境中調(diào)動學習動力，并提高知識建構(gòu)效果。

三、堅持循序漸進，引導獨立探索

根據(jù)新課程改革要求，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，實現(xiàn)學生的獨立發(fā)展是英語課程教學培養(yǎng)的主要目標?；诖?，在支架式教學模式應用中，教師應引導學生結(jié)合學習主題進行獨立探索，在探索中完成學習任務。當然，獨立探索并不意味著教師將學習主動權(quán)完全交給學生，這一過程中，教師的主導作用也是不可或缺的，教師應扮演好自身角色，讓學生逐漸調(diào)動自身潛能，實現(xiàn)自我發(fā)展。例如在“Wildlife protection”的教學設(shè)計中，現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)是語法學習的重點，教師應首先應結(jié)合文本中的例句進行啟發(fā)，引導學生初步了解現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)，并通過翻譯體會被動的含義，接下來教師根據(jù)句子結(jié)構(gòu)，為學生提供一般將來時的被動語態(tài)和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)，在相似句型中啟發(fā)學生提煉被動語態(tài)的主結(jié)構(gòu)，并在舊有知識的輔助下完成對新知識的建構(gòu);最后，教師幫助學生沿已經(jīng)初步形成的現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)概念框架逐步攀升、完善。在這一過程中，教師應注重對學生學習方法的指導，啟發(fā)學生的獨立思考，讓學生能夠通過舉一反三完成知識的架構(gòu)，并提高獨立探索能力。[3]

四、開展合作學習，實現(xiàn)協(xié)調(diào)互動

在高中英語支架式教學模式構(gòu)架中，教師不僅要鍛煉學生的獨立探究能力，還應培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生在互動合作中分享觀點，調(diào)整概念框架，豐富所學知識的意義建構(gòu)。在高中英語合作學習實踐中，教師應根據(jù)學生主體特征進行小組劃分，各小組學生綜合素養(yǎng)上應有所差異，以保證學生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效的互動交流，同時教師對小組成員的基本職責進行劃分，引導組內(nèi)分工，推進合作學習的有序開展;教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)計合作主題，各小組成員根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗對主題內(nèi)容設(shè)計概念框架，并在觀點的交流中不斷調(diào)整優(yōu)化知識框架，豐富知識內(nèi)容，幫助學生共同提高;最后，對知識框架進行呈現(xiàn)，各小組的組長需要對組員形成的概念框架進行展示，其他成員進行補充，各小組在完成合作學習成果陳述后，進一步拓展交流，從課程整體構(gòu)建的角度，完成課程學習目標。通過這樣的合作學習，學生不僅能夠通過集思廣益實現(xiàn)對知識概念的框架的完善，豐富知識的意義，更能夠在合作中提升互動交流意識，發(fā)展合作探究精神，進而實現(xiàn)對學生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。[4]

五、完善教學評價，提高教學效果

支架式教學模式的最后一個環(huán)節(jié)是教學評價。在高中英語教學實踐中，教師應根據(jù)對支架式教學理論要求，對傳統(tǒng)以學習結(jié)果為主的評價內(nèi)容進行調(diào)整，兼顧學生的英語學習成果與英語學習過程，并著重強調(diào)學生知識形成過程的建構(gòu)，進而形成客觀、全面的教學反饋，為教學實踐的進一步完善與優(yōu)化提供依據(jù)。在高中英語教學評價內(nèi)容調(diào)整過程中，教師應注意以下幾點：第一，對學生自主學習能力的評價，教師需要對學生的自主探究過程進行觀察，并利用可量化的評價標準，對學生的自主學習過程進行分析，從而形成對學生自主學習能力的綜合反饋;第二，對小組合作學習過程中個體所作出的貢獻的分析，在合作學習中，教師應兼顧個體與集體的關(guān)系，通過學生自評與組內(nèi)互評的方式反饋個人對小組學習的貢獻;第三，對所學知識的意義建構(gòu)結(jié)果的分析，即根據(jù)學生英語成績與小組合作學習成果進行判斷，以引導學生進一步完善知識意義的建構(gòu)。[5]

結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學實踐中，教師應依據(jù)建構(gòu)主義理論，為學生構(gòu)建支架式教學模式，即利用課程教學主題，搭建學生知識構(gòu)建的腳手架;創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣;引導學生獨立探索，培養(yǎng)學生的思考與操作;開展協(xié)作學習，增進學生的互動交流;完善教學評價，在全面反饋中完善學習過程，進而實現(xiàn)對英語課程的架構(gòu)，提高英語學習效果。

參考文獻

[1]黎兵.基于“支架”理論的初中英語讀寫結(jié)合教學研究[D].重慶師范大學，2018.

[2]賈文敬.支架式教學理論在高中散文教學中的應用研究[D].江蘇師范大學，2018.

[3]石威.高中英語寫作教學中支架式教學模式的應用探究[J].英語教師，2018，18（06）：57-61.

[4]丁笑微.“支架式教學模式”在大學英語自主寫作教學中的應用[J].海外英語，2017（24）：63+77.

[5]周艷.支架式教學在高中英語寫作教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（07）：96.