小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

羅紅柳

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維形成的重要時(shí)期。在新課改背景下，多種新型教學(xué)理念層出不窮，這對(duì)教師教學(xué)也提出了更高要求。教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“領(lǐng)路人”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文就如何利用思維導(dǎo)圖助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討分析，望為同行工作人者提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域推進(jìn)了全面素質(zhì)培養(yǎng)工程，之后采取了新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。在素質(zhì)教育的背景下，當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是為了傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)能力，而是要讓學(xué)生掌握思維能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師不僅僅要傳授小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力，更是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。敢于思考，大膽創(chuàng)新。小學(xué)生的年齡較小，尚還處于形象思維時(shí)期，但是小學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力是非常強(qiáng)的。因此，教師要把握這一時(shí)期小學(xué)生的特點(diǎn)，制定數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)方案，大大加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)。[1]

一、開(kāi)展一題多變訓(xùn)練，提高學(xué)生的發(fā)散性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在具體教學(xué)的過(guò)程中不單單是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授，更重要的是對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。變式數(shù)學(xué)題則可以將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新精神充分地激發(fā)出來(lái)，進(jìn)一步提高教學(xué)成效。教師通過(guò)變式教學(xué)使學(xué)生從多角度、多層次理解數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等知識(shí)點(diǎn)，從而提高自身的理解能力。另外，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生一題多變的訓(xùn)練，可以更好地激發(fā)其發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的舉一反三。因此，教師在課堂具體教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)一題多變的應(yīng)用，使學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維。[2]

二、用情境教學(xué)來(lái)引發(fā)小學(xué)生的思維

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性最有效的辦法之一，而且小學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的思維能力和思維方式，他們對(duì)一切都充滿了好奇，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而開(kāi)始主動(dòng)思考，使思維處于活躍和亢奮狀態(tài)，主動(dòng)參與到“學(xué)”的活動(dòng)中來(lái)。

比如說(shuō)在進(jìn)行《三角形的內(nèi)角和》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以給小學(xué)生設(shè)置一個(gè)問(wèn)題情境，讓大家在問(wèn)題的思考中去進(jìn)行思維，而且老師還可以利用小學(xué)生的好奇心，來(lái)吊他們的胃口，“現(xiàn)在大家可以隨便向我提問(wèn)，只要讓我知道三角形中兩個(gè)角的度數(shù)，我就能馬上告訴大家第三個(gè)角的度數(shù)是多少”，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于三角形內(nèi)角和的概念不了解，就會(huì)對(duì)老師的這句話產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，而且在這種好奇心的帶動(dòng)下，他們會(huì)對(duì)老師進(jìn)行測(cè)試，當(dāng)然測(cè)試的結(jié)果是需要驗(yàn)證的，這時(shí)老師就可以讓學(xué)生隨意在紙上畫(huà)出一個(gè)三角形，并進(jìn)行角度的測(cè)量，告訴老師兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，看看老師說(shuō)出的最后一個(gè)角的度數(shù)是否與他們所測(cè)量的結(jié)果一致，通過(guò)測(cè)量被懷疑的答案就會(huì)得到印證，同時(shí)這樣的問(wèn)題也會(huì)吸引學(xué)生們的注意，讓他們的思維變得更加活躍，這時(shí)老師就可以抓住學(xué)生的特點(diǎn)再進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”問(wèn)題的詳細(xì)講解，這樣的方法會(huì)令學(xué)生的記憶更加深刻，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到真正的實(shí)效性。

而且通過(guò)這樣的提問(wèn)與思考過(guò)程，可以加深學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的理解，拓寬他們的思路，從而得出他們自己獨(dú)到的見(jiàn)解。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考是十分有必要的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生在求知欲的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考，創(chuàng)新和實(shí)踐能力才能得到更好地培養(yǎng)和提升，課堂效率才能得到顯著的提升。

三、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作進(jìn)行的過(guò)程中，不單單需要得到教師的引導(dǎo)，教師還應(yīng)當(dāng)逐漸轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，使用適合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性充分激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成一定發(fā)散思維能力。在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念之后，教師需要更多地為學(xué)生提供自主分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師依據(jù)求質(zhì)量這一項(xiàng)原則，向?qū)W生布置開(kāi)放性和發(fā)散性比較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)及討論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握解決問(wèn)題的方法，促使學(xué)生的綜合解題能力及總結(jié)問(wèn)題能力得到大幅度提升，從而也就可以讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，做出一定貢獻(xiàn)。發(fā)散性思維是數(shù)學(xué)思維中的重要組成部分，它可以全方位地促進(jìn)學(xué)生思考與創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)綜合能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如在教授“簡(jiǎn)單幾何圖形”時(shí)，教師可以在黑板上畫(huà)出一些幾何圖形，如三角形，然后讓學(xué)生回答“三角形是什么”。由于生活中存在很多三角形的事物，學(xué)生會(huì)回答出很多答案。此時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考三角形的特性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)十分重要的內(nèi)容就是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，但是部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)分重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性，然后通過(guò)多種方法有效開(kāi)展教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、加強(qiáng)開(kāi)放性試題教學(xué)、開(kāi)展一題多變訓(xùn)練、設(shè)置自主探究環(huán)節(jié)、加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)等，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]閆愛(ài)民.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維訓(xùn)練淺析[J/OL].軟件（教育現(xiàn)代化電子版），2015（1）：137.

[2]成軍平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì).2016年3月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)：北京恒盛博雅國(guó)際文化交流中心，2016：1.