初中物理分組實驗存在的矛盾及解決方案探析

陸衛(wèi)娟

【摘 要】初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗中，學(xué)生通過相互配合完成實驗操作，同時可以養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣以及端正的實驗態(tài)度，從實驗的結(jié)果中得出真正的結(jié)論，實驗教學(xué)對于物理教學(xué)來講，意義是非常重要的，而分組實驗則是在初中物理實驗中所應(yīng)該采取的比較合理、科學(xué)的方式，本文就將從初中物理的分組實驗存在的不足，以及如何整改的措施來展開具體的論述。

【關(guān)鍵詞】初中物理;分組實驗;存在弊端;整改措施

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理實驗中，學(xué)生通過互相配合完成實驗操作，同時可以養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，以及非常端正的實驗態(tài)度，從實驗的結(jié)果中去得出真正的科學(xué)的結(jié)論，實驗教學(xué)，對于物理教學(xué)來講，意義是非常重要的。著名科學(xué)家普朗克曾經(jīng)說過：物理定律，不能單靠思維獲得，還應(yīng)該致力于觀察和實驗。

分組實驗的方法是我們經(jīng)常采取的辦法，它可以讓同學(xué)之間互相配合，在共同合作中一同完成實驗任務(wù)，大家共同交流，分享實驗的經(jīng)驗，讓大家在互幫互助中共同進步，而且分組實驗可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及提升他們的羅輯思維能力，對教師的教學(xué)會起到一種很好的輔助作用，對于發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識均有著重要的意義。

可是在實際的分組教學(xué)中，由于諸多因素的限制和影響，分組實驗依然存在著許多不足之處，我們也針對這些弊端進行了有效的整改，下文筆者將針對分組實驗中存在的不足，以及相對應(yīng)的整改方案展開具體的論述。

一、當(dāng)今分組實驗存在的弊端

（一）教材的重點和教師把握之間的矛盾。教師也都明白教學(xué)實驗，對于促進學(xué)生的物理素養(yǎng)的提升具有重要的意義，但是有時因為時間的限制或者準(zhǔn)備去財?shù)木窒扌裕芏嘟處?，便把正常的分組實驗直接砍掉或者是從分組實驗演變成為教師的一個人的演示實驗教師的演示實驗固然是直觀的形象的，但是學(xué)生卻沒法自己動手操作，其觀察能力以及邏輯思維能力均得不到有效的提升，從而對物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會慢慢的減弱。

（二）學(xué)生強烈的求知欲和實驗設(shè)備之間的矛盾。眾所周知，初中學(xué)生由于正處于抽象思維逐步發(fā)展的階段，他們想努力的去探索世界，去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，所以對于物理學(xué)科的興趣也主要來源于對實驗的積極性，而有的時候?qū)W生的這種好奇心和求知欲，卻難以得到滿足，這是因為很多學(xué)校的實驗室設(shè)備非常陳舊，或者是器材準(zhǔn)備不足，在做物理實驗的時候，準(zhǔn)備工作和實驗效果，可以說是大打折扣，這直接成為學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的阻礙。

（三）實驗要求的統(tǒng)一性和學(xué)生個體的發(fā)展性之間的矛盾。學(xué)生喜歡做實驗的原因，歸根結(jié)底在于他們認(rèn)為可以通過自己的動手實驗親身觀察，認(rèn)真思索，尋找出實驗的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物理的物理學(xué)的原理?？墒窃谡嬲奈锢韺嶒炛校旧隙际墙處熃y(tǒng)一規(guī)定好實驗的步驟，對每一個環(huán)節(jié)的微小細(xì)節(jié)都做了硬性的要求，學(xué)生在實驗中，沒法自由的發(fā)揮，也沒法去更多的探索新知，這也成了限制學(xué)生發(fā)展的障礙。

二、分組實驗的有效整改措施

（一）探索分組實驗的多種方式，改變師生理念

物理教學(xué)中的分組實驗，教師應(yīng)該端正態(tài)度，明確教學(xué)的目標(biāo)，不能僅僅把教學(xué)的關(guān)注點，放在如何傳授相關(guān)的物理知識，和懂得相應(yīng)的物理原理上，還要端正實驗的態(tài)度，關(guān)注對學(xué)生在實驗中的探究能力和科學(xué)精神的培養(yǎng)。充分認(rèn)識到實驗教學(xué)，尤其是分組實驗教學(xué)的重要意義，才能夠在這個基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地開展分組實驗教學(xué)，真正實踐物理是以實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。

在實際開展分組實驗教學(xué)時，教師可以通過多種多樣的形式來進行，例如教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，喚起學(xué)生的生活體驗感受;也可以通過提出問題，讓學(xué)生做出猜想，再去到實驗中去驗證。例如在教學(xué)《光的色散》這部分內(nèi)容時，筆者便通過一句謎語創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣：馳騁黃綠青藍紫，誰持彩練空中舞？引發(fā)學(xué)生的好奇心，然后通過分組實驗，即用光和三棱鏡有效結(jié)合起來，讓學(xué)生體會色彩的形成規(guī)律。

（二）選用科學(xué)合理的分組方法，扭轉(zhuǎn)不良現(xiàn)狀

分組實驗教學(xué)中，傳統(tǒng)的分組方法只是簡單地把前后位同學(xué)湊在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)不同，基礎(chǔ)各異，導(dǎo)致分組不均勻的現(xiàn)象，也直接限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?？茖W(xué)的分組方法則是教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，采用動態(tài)分組法，即根據(jù)實驗內(nèi)容的不同，以及學(xué)生在每一章節(jié)學(xué)習(xí)和掌握知識的程度，定期采取更換組員的辦法。在這樣的分組中，最大限度地發(fā)揮出所有同學(xué)的特長，有的動手能力比較強，有的學(xué)習(xí)成績比較好，然后以強帶弱，實現(xiàn)共同提升。在動態(tài)分組的背景下，學(xué)生互相交流的范圍也在擴大，遇到難題懂得互相交流，尋求幫助，提升了團隊互助的能力。

例如在進行《大氣壓強》這個實驗時，筆者便把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大同學(xué)組織在一起，通過強弱結(jié)合，以強導(dǎo)弱，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)把大氣壓強的原理通過實驗現(xiàn)象，向基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)講述，從而大家都掌握了“大氣壓強的影響因素”這個知識點。

（三）關(guān)注實驗后續(xù)的總結(jié)和反省，組織討論結(jié)果

分組實驗的初衷是為了發(fā)揮出學(xué)生最大的主觀能動性，讓他們愛實驗，進而愛上物理學(xué)習(xí)。所以，我們應(yīng)該把分組實驗善始善終地進行下去，即在采取科學(xué)合理分組的前提下，互幫互助的背景下，通過認(rèn)真地關(guān)注實驗現(xiàn)象，討論交流出現(xiàn)的各種結(jié)果和問題，總結(jié)匯報最終的實驗結(jié)果。我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注重反思，即本次分組實驗的成功之處在哪里，還有哪些需要進行改進的地方，即分別從實驗的目標(biāo)、實驗的步驟和實驗的結(jié)果分別進行反思，以及在實驗中，每個人的實驗行為是否規(guī)范等，要進行全面的總結(jié)。

三、結(jié)語

教師要仔細(xì)剖析自己在分組實驗中存在的矛盾問題，然后對癥下藥，積極進行改組和反思，從而全面提升學(xué)生的物理實驗素養(yǎng)。

參考文獻：

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