初中化學探究性實驗教學實踐研究

張斯淼

【摘 要】本文對初中化學探究性實驗教學實踐進行了研究，闡述了化學探究性實驗的設計方法，并以二氧化碳的制取實驗為例，對化學探究性實驗開展的具體步驟進行詳細的說明，從實踐的角度對探究性實驗教學進行驗證。

【關(guān)鍵詞】初中化學;探究性實驗;教學實踐

一、前言

隨著新課程改革的不斷推進，初中化學的教學方式已經(jīng)有了一定創(chuàng)新，但是在化學實驗教學中，依舊是以教師的講解和演示為主，學生只是單純的重復教師的實驗步驟，這對培養(yǎng)學生的自主探究能力是極為不利的，開展探究性化學實驗教學能夠有效地解決此問題。

二、初中化學探究性實驗的設計

初中化學的探究性實驗需要在教師的指導下進行，結(jié)合教學的內(nèi)容和任務，從課堂教學或日常生活中找出難度適中的問題，并通過探究實驗的方式解決。具體步驟如下：

第一，確定實驗問題和目標。教師需要根據(jù)課堂教學的進度來選擇實驗的問題，問題應該具有一定的研究價值。在開始實驗之前，向?qū)W生講解實驗的目的以及需要在實驗中解決的問題。

第二，提出實驗假設。教師在向?qū)W生講解實驗問題后，學生應該根據(jù)目前掌握的化學知識對問題進行獨立思考，并在思考后提出實驗假設，對實驗的過程、結(jié)果進行預測。

第三，觀察并記錄實驗過程。學生根據(jù)已掌握的知識設計出實驗裝置和實驗方案，教師應該適當?shù)慕o予指導，幫助學生順利進行實驗。在實驗的過程中，學生應該仔細觀察實驗的現(xiàn)象和反應，并記錄下來[1]。

第四，探究化學規(guī)律。通過實驗，學生可發(fā)現(xiàn)化學實驗的規(guī)律，教師帶領(lǐng)學生對化學規(guī)律進行歸納和總結(jié)，并對實驗結(jié)果進行鞏固和延伸，進一步完善學生的知識體系。

三、初中化學探究性實驗教學實踐

初中的化學實驗課有很多都可以設計為探究性實驗，下面將以CO2的制取實驗為例，說明開展探究性實驗的具體步驟。

（一）實驗思路

（1）向?qū)W生講解教材中二氧化碳制取實驗的原理，通過實驗室中現(xiàn)有的資源，給予學生足夠的空間進行探究性實驗。

（2）在進行實驗之前，教師應該將教材中二氧化碳的制取方法與氧氣的制取方法進行對比，并讓學生分析二者之間的不同。

（3）在實驗的過程中，教師需要將學生分為幾個小組，并鼓勵學生在實驗裝置上進行探究，不要拘泥于教材上給出的實驗裝置。教師可以給予學生適當?shù)闹笇В瑤椭鱾€小組探究不同的實驗裝置，并組織學生針對本小組的實驗裝置進行討論。在實驗結(jié)束后，組織全體學生對每個小組的實驗裝置進行研究，分析不同實驗裝置的優(yōu)點和缺點，并根據(jù)實驗中的表現(xiàn)評選出最佳裝置。

（4）在實驗的過程中，教師應該鼓勵學生對實驗的裝置進行探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的探究能力。

（二）實驗目標

1.通過對二氧化碳制取實驗中不同實驗裝置的探索，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

2.以小組合作的方式展開探究性實驗，培養(yǎng)學生的小組合作意識。

3.通過對二氧化碳制取實驗的探究，進一步引導學生對氣體的制取方法進行歸納總結(jié)。

（二）實驗儀器

在開展探究性實驗的過程中，學生可以在討論之后自行選擇實驗使用的儀器。在實驗中，每個小組均選擇了玻璃導管、玻璃片、集氣瓶、橡皮管四種儀器，其它不同的儀器如下：

第一組：帶鐵夾的鐵架臺、單孔橡皮塞、U型管、橡皮塞

第二組：平底燒瓶、單孔橡皮塞

第三組：燒杯、漏斗、濾紙

第四組：燒杯、破試管、單孔橡皮塞、銅絲

第五組：分液漏斗、錐形瓶、雙孔橡皮塞

第六組：注射器、錐形瓶、單孔橡皮塞

第七組：單孔橡皮塞、錐形瓶

（三）實驗過程

1.實驗導入：二氧化碳是生活中最常見的氣體之一，在化學實驗中，二氧化碳的制取通常是采用石灰石和稀鹽酸反應來進行的。從二氧化碳的制取原理來思考，制取裝置應該如何確定呢？相比教材中的實驗裝置，同學們有更好的想法嗎？這節(jié)課將以小組為單位來進行實驗，每個小組都可以自行選擇在實驗中使用的儀器，并自己設計實驗裝置。在實驗結(jié)束后，將會評選出最優(yōu)秀、最特殊的制取裝置。

2.討論：

（1） 請指出每個小組實驗裝置中的發(fā)生裝置和收集裝置。

（2） 在進行實驗裝置設計的過程中應該根據(jù)什么來選擇實驗儀器的？

（3） 在進行二氧化碳制取實驗時有哪些需要注意的問題？

（3）舉一反三：在二氧化碳制取的探究性實驗結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提供雙氧水、二氧化錳等制取氧氣的材料，并讓學生設計一套制取氧氣的實驗裝置。需要注意的是，教師在這一過程中不應給予學生任何幫助，需要學生獨立進行思考[2]。

（4）學生設計：在實驗結(jié)束后，教師可以讓學生大膽的思考，并在本次實驗的基礎上對自己小組的實驗裝置進行完善，或設計出新的實驗裝置。

（5）交流展示：各個小組將自己的實驗裝置向其他小組的成員進行展示，并與其他小組進行溝通，探討雙方的設計思路，總結(jié)實驗中遇到的問題和需要改進的地方，從而得出最佳的實驗裝置設計方案。

（6）評價反思：組織學生對本小組和其他小組的實驗裝置進行評價，結(jié)合教師的評價，對實驗裝置存在的問題進行反思，并對其進行完善。

（7）比較歸納：對比氧氣制取與二氧化碳制取的實驗方案，并對氣體制取的實驗方法和思路進行歸納總結(jié)。

四、結(jié)語

綜上所述，開展化學探究性實驗教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的課堂參與度，并充分解放學生的思想，使其能夠在實驗教學中進行創(chuàng)新，從而強化學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，提高化學實驗教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]吳進.初中化學探究性實驗設計及其教學實踐[J].課程教育研究，2017（03）：125.

[2]任欣泉.初中化學探究性實驗設計與教學實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（01）：139～140.