基于初中生體質(zhì)差異的層次化教學(xué)理論與實踐研究

安鵬利

【摘 要】基于初中生體質(zhì)差異的層次化教學(xué)實踐活動意義重大，本文就如何根據(jù)學(xué)生的具體體質(zhì)差異開展一系列具有針對性的教學(xué)實踐活動提出了自己的意見和建議，旨在通過此研究，全面提升初中學(xué)生的身體素質(zhì)和體育教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】初中生;體質(zhì)差異;層次化;教學(xué)實踐

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域掀起的改革創(chuàng)新浪潮也是一浪高過一浪。在傳統(tǒng)的初中體育教學(xué)中，教師習(xí)慣于對所有的學(xué)生都采取整齊劃一的標準，所有的學(xué)生都必須按照一個標準進行訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在這樣一個教學(xué)體系之下，不少初中學(xué)生的積極性受到了極大的打壓。有的學(xué)生覺得還沒有“學(xué)夠”。在這樣一個背景之下，基于學(xué)生體質(zhì)差異實施的層次化教學(xué)變得十分大熱。如何在初中體育教學(xué)中按照學(xué)生的體質(zhì)差異實施層次化的教學(xué)成為每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、積極創(chuàng)新在層次化教學(xué)中引入競爭機制

初中體育教師在按照學(xué)生體質(zhì)差異實施層次化教學(xué)的過程中，應(yīng)該在備課之初有十分清晰明了的思考。正所謂“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，對于初中體育教學(xué)亦是如此。在教學(xué)的伊始階段，每一個初中教師應(yīng)該認真觀察每一個學(xué)生的身體實際情況，制定有的放矢，有章可循的教學(xué)計劃。筆者認為 ，對于任何一個體質(zhì)層次的學(xué)生來說，競爭機制的引入都是十分受用的。競爭機制的引入就能夠避免傳統(tǒng)意義上的因為學(xué)生身體狀況好壞而產(chǎn)生的各種差異。在競爭機制的催動之下，每個層次的學(xué)生都能夠以一個你追我趕，積極向上的心態(tài)完成教師布置的各項教學(xué)任務(wù)，整個教學(xué)過程變得一氣呵成，首尾銜接。

例如，教師在進行“跳遠”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，就可以按照學(xué)生的體質(zhì)差異進行合理的分組。身體素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生分為一組，身體素質(zhì)一般的分為一組，而身體素質(zhì)較差的又為一組。不同的教學(xué)分組有著不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自己的小組中積極準備，在學(xué)生身體體能所承受的范圍中形成濃烈的競爭氛圍，通過兩兩對決或者是多人對決的方式最終確定勝出者。通過這種積極的競爭機制，處于每個體質(zhì)狀態(tài)下的學(xué)生都能夠找到自己的專屬位置，這就是按照學(xué)生的體質(zhì)差異實施層次化教學(xué)實踐的典型范例，十分值得每個初中體育教師借鑒和使用。

二、建立動態(tài)的層次化教學(xué)體系

初中體育教師在按照學(xué)生體質(zhì)差異開展層次化教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該建立健全一整套動態(tài)且靈活的教學(xué)體系作為基本保障。換言之，實現(xiàn)制定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等都不是一成不變的。因為學(xué)生的體質(zhì)狀況也并非是一成不變的，在不斷學(xué)習(xí)不斷加強鍛煉的過程中，身體素質(zhì)的提升都是完全有可能的。有的教師以為按照學(xué)生體質(zhì)差異制定的層次化教學(xué)體系一旦制定出來就已經(jīng)一勞永逸了。但是殊不知對于正處于長身體階段的初中學(xué)生來說，身體素質(zhì)的變化是完全可能的。

因此，教師應(yīng)該隨時的監(jiān)控和觀察學(xué)生的身體素質(zhì)和身體基本情況，按照實際的變化積極調(diào)整，實施靈活多變的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在實施層次化教學(xué)的過程中，按照學(xué)生在每個層次中的具體表現(xiàn)進行定期或者是不定期的狀況調(diào)整和安排教學(xué)活動。有的學(xué)生通過一段時間專業(yè)且系統(tǒng)的訓(xùn)練之后，原先較弱的體質(zhì)漸漸變得強壯起來。此時如果教師再將他們留在原先那個小組顯然對于他們身體素質(zhì)和體育素質(zhì)的提升是極其不利的。還有部分學(xué)生開始處于體質(zhì)較好的分組之中，但是由于這樣或者是那樣主客觀原因的影響，就漸漸出現(xiàn)了“掉隊”的現(xiàn)象。此時如果仍然將他們停留在層次較高的小組，那么因噎廢食的現(xiàn)象勢必會層出不窮的。因此，根據(jù)學(xué)生的實際情況構(gòu)建動態(tài)且平衡的層次化教學(xué)實踐體系是每一個初中體育教師應(yīng)該在實施教學(xué)活動中應(yīng)該遵循的基本原則。

三、建立具有針對性且動態(tài)化的層次考核體系

初中體育教師在開展學(xué)生體質(zhì)情況開展層次化教學(xué)實踐的過程中，還應(yīng)該有一整套與之相對應(yīng)的考核機制作為基本輔助，這一點是十分重要且又不可或缺的。在傳統(tǒng)的考核體系中，有的教師不習(xí)慣制定動態(tài)且具有針對性的考核評價體系，這一點對于層次化教學(xué)的開展極其不利。有的教師雖然開展的教學(xué)活動是具有層次性的，但是最終的考核內(nèi)容卻又是千人一面，千篇一律。不同體質(zhì)程度的學(xué)生最終將完成統(tǒng)一標準的考核內(nèi)容。很顯然，這對于體質(zhì)差異較弱的學(xué)生來說十分的不公平。而對于體質(zhì)差異較好的學(xué)生則有點“小試牛刀”的感覺。

因此，最終的考核內(nèi)容應(yīng)該具有層次性和針對性。不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同的考核內(nèi)容，教師的評價總結(jié)也僅僅只是在該層次中。這樣既能夠保證每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動和激發(fā)出來，也能夠保證學(xué)生一點一滴的進步都能夠被教師第一時間捕捉到，并在以后的教學(xué)活動中開展更加具有個性化的教學(xué)活動。

四、結(jié)語

綜上所述，給予初中生體質(zhì)差異的層次化教學(xué)實踐活動是一項路漫漫其修遠兮的系統(tǒng)工程。每一個初中體育教師應(yīng)該深刻認知和領(lǐng)會層次化教學(xué)的內(nèi)涵和外延，在不斷的教學(xué)實踐中開展具有操作性的具體教學(xué)活動，讓身處于每一個體質(zhì)情況下的初中學(xué)生都能夠在自己的狀態(tài)之下?lián)碛虚L足的進步與發(fā)展。

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