黃平

摘 要：隨著教學(xué)改革任務(wù)以及新課程教學(xué)理念的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念逐漸開始退出我國的教育舞臺，取而代之的是素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)教育。在初中教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)人思維以及認(rèn)知能力還存在一定的缺陷，滿堂灌式的教學(xué)手段只會對學(xué)生形成禁錮以及阻礙，甚至?xí)绊憣W(xué)生的發(fā)展。因此，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師們就需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求?；诖?，本文將對如何在核心素養(yǎng)的背景下開展初中歷史教學(xué)活動進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)對策;教學(xué)分析

引言

在教學(xué)改革任務(wù)不斷推行的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成了當(dāng)代教師們主要的教學(xué)任務(wù)，并且也會對學(xué)生的發(fā)展形成直接的影響。在初中教學(xué)階段，歷史教學(xué)的開展不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也會對學(xué)生價(jià)值觀以及人生觀的形成產(chǎn)生影響，對其自身核心素養(yǎng)的發(fā)展形成推動。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就應(yīng)該注重調(diào)整整體的教學(xué)觀念，注重核心素養(yǎng)教育的實(shí)施，以此為學(xué)生的發(fā)展提供穩(wěn)定幫助。

1、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成的具有歷史學(xué)科必須具備的品格與關(guān)鍵能力，也是歷史知識、能力、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)與歷史學(xué)科的具體化，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面回答了與歷史學(xué)科有關(guān)的責(zé)任與使命問題。當(dāng)前，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有關(guān)的研究仍然處于進(jìn)行中，而且還未經(jīng)教育部正式頒布確定。但就近年來我國教育不斷深化的情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。可見，正確認(rèn)識歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的。

2、強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念認(rèn)知，奠定核心素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)

首先，時(shí)空觀念指的是在一個(gè)具體的時(shí)間段內(nèi)，對一件事物所形成的具體化認(rèn)知。換句話說就是，在一個(gè)特定的時(shí)間，對所知的歷史事件、歷史時(shí)間進(jìn)行串聯(lián)，并將其整合成一整個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。在教學(xué)的過程中，將這一觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行融合，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識的認(rèn)知以及理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生更好地理清知識體系，鞏固自身的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖，以此強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。比如，在引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進(jìn)行了解以及掌握時(shí)，教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的形式制作時(shí)間軸，利用時(shí)間軸對不同時(shí)期發(fā)生的不同歷史事件進(jìn)行了解，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)間感以及空間感。例如，針對于1919年這一部分的時(shí)間，在中外歷史上一共發(fā)生了兩件比較重要的歷史事件：中國發(fā)生了五四運(yùn)動，法國舉行了巴黎和會;針對于1929-1933年這一階段，在中外歷史上一共發(fā)生了三件比較重要的事情：經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生，中國出現(xiàn)九一八事變，法國希特勒上臺。在教學(xué)的過程中，通過這一形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識記憶，有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)保障。

3、挖掘歷史課本，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

歷史課本以時(shí)間為軸線，圍繞每個(gè)歷史時(shí)期重要事件、人物展開，歷史課本中蘊(yùn)涵著大量人文素養(yǎng)元素，教師應(yīng)該充分挖掘課本內(nèi)容，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)教育內(nèi)容。不應(yīng)僅僅讓學(xué)生死記硬背歷史知識、事件，更應(yīng)該剖析人物、事件背后所蘊(yùn)涵的情感、歷史背景、因果邏輯關(guān)系，提升學(xué)生思維判斷能力，信息獲取能力，歷史價(jià)值觀，歷史感性認(rèn)知以及歷史深層次思考。比如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》時(shí)，教師應(yīng)該挖掘課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生長征背后富含的革命英雄主義精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍長征精神，學(xué)會不怕艱苦，勇敢前行，永不言棄的寶貴精神。激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在情感理解及認(rèn)可的基礎(chǔ)上，對課本內(nèi)容以及背后歷史意義加深理解，從而更利于記住內(nèi)容，并提升個(gè)人全面素養(yǎng)。歷史是一個(gè)民族走過歷史長河所留下的寶貴財(cái)富，歷史課本中蘊(yùn)涵著大量核心素養(yǎng)教育題材，作為歷史教師，應(yīng)該充分挖掘課本，滲透核心素養(yǎng)教學(xué)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的同時(shí)提升個(gè)人全面素養(yǎng)。

4、組織歷史教學(xué)實(shí)踐活動，提升學(xué)生實(shí)踐及應(yīng)用能力

教師在初中歷史教學(xué)過程中，應(yīng)該多組織實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，在實(shí)踐活動中鞏固歷史知識，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，加深對已學(xué)知識的理解、記憶，從實(shí)踐活動中延伸學(xué)習(xí)，擴(kuò)展視野，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，符合初中生學(xué)習(xí)興趣等。比如，在教學(xué)《中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源》時(shí)，教師可以組織一次傳統(tǒng)節(jié)日活動，以端午節(jié)為例，很多學(xué)生只知道在端午節(jié)吃粽子，但對其來源以及歷史背景毫不知情。教師首先應(yīng)該就端午節(jié)的起源，相關(guān)歷史人物，歷史背景進(jìn)行交代，讓學(xué)生了解端午節(jié)的來歷的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生參加龍舟賽、包粽子大賽，既讓學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來源，又讓學(xué)生自己體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日民俗文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同民俗文化、傳統(tǒng)文化，愛上傳統(tǒng)文化，繼承傳統(tǒng)文化。通過這樣的教學(xué)活動，既能讓學(xué)生積極投入其中，提升動手能力，也能讓學(xué)生從中體會民族文化、傳統(tǒng)文化的魅力以及趣味性，了解傳承的重大意義，自發(fā)繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。隨著科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，初中生身邊充斥著大量信息，作為歷史教師，應(yīng)該肩負(fù)起時(shí)代歷史教育使命，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)文化、民族文化，繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

結(jié)束語

歷史學(xué)科教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生能更好理解與掌握我國上下五千年的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生理解歷史的輝煌成就與曲折發(fā)展，最終銘記歷史，面向未來。近年來，我國加大對歷史教育的重視程度，這不僅是因?yàn)閲野l(fā)展的需要，更是希望每一代人都能銘記歷史，讓歷史扎根于每一個(gè)人的心中。

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