幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動研究

申屠楊華

【摘 要】幼兒園具有對學(xué)齡前兒童進(jìn)行啟蒙教育的職責(zé)，為了讓幼兒領(lǐng)會語言文學(xué)的魅力，開發(fā)他們的潛能，充分發(fā)揮他們的想象力，并為培養(yǎng)幼兒的語言能力奠定良好基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們接觸簡單的文學(xué)作品。但幼兒本身并不具備成熟的閱讀能力，也很難自行從書中汲取知識，領(lǐng)會精神，因此需要老師的幫助與引導(dǎo)。在閱讀活動中，師幼互動環(huán)節(jié)必不可少。本文分析并研究了幼兒園大班學(xué)生的特點(diǎn)，提出幼兒園大班早期閱讀活動中的師幼互動策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;大班;早期閱讀活動;師幼互動;研究

一、前言

早期閱讀活動對于幼兒的成長而言具有極其重要的意義，一方面，幼兒能夠從中獲取語言能力，積累生字、生詞與常用句式，提升他們的聽說讀水平，另一方面，早期閱讀活動直接影響著幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀技能的學(xué)習(xí)，對未來的發(fā)展起到重要作用。教師應(yīng)當(dāng)意識到早期閱讀的重要作用，積極促進(jìn)與學(xué)生之間的互動交流，起到引導(dǎo)和輔助作用，為他們提供寬松和諧的閱讀氛圍，并培養(yǎng)他們的交流和閱讀能力。

二、師幼互動的定義、重要性與影響

（一）定義

所謂互動，并不僅僅是言語上的交流，而是一個教師與學(xué)生在相處的過程中通過各種方式而互相影響的過程，是言語、心理、情感上的相互感染和交流，它包括區(qū)域活動過程中二者間的互動，也包括早期閱讀活動中的互相作用。教師已經(jīng)是性格、品質(zhì)等定型的成年人，這種相互作用對于他們的影響有限，然而幼兒懵懂無知，思想不成熟，甚至語言能力還未完全開拓，觀念、性格、品德等也未能完全形成，教師是他們除了家人之外相處時間最長的人，因此師幼互動對于孩童會產(chǎn)生巨大的影響。

（二）重要性

在幼兒園的人際關(guān)系中，只有和教師互動與和同學(xué)互動兩種，而幼兒園的孩子不具備成熟的交流技巧，孩童互動往往不具備有效性，因此他們最主要的交流便是與教師，這也是幼兒園人際關(guān)系的核心要素。

（三）影響

1、促進(jìn)幼兒口語表達(dá)能力

許多幼兒由于家庭教育的不到位，在語言表達(dá)能力上存在一定缺陷，即使是大班的孩子，也常?？邶X不清，這將會嚴(yán)重影響他們未來的發(fā)展。在與教師的有效互動過程中，如施加正確的刺激，幼兒便會想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此必須學(xué)著組織語言，用上一些基本句式，從而能夠鍛煉口語交際能力。當(dāng)他們無法清楚地表達(dá)訴求時，教師可以耐心引導(dǎo)，教給他們正確的說話方式，并且只有在孩子能夠清晰地表達(dá)時，才予以滿足，時間一久，幼兒就會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，努力讓自己說話更加清晰、爭取老師的回應(yīng)。

2、幫助孩子矯正行為習(xí)慣

提起幼兒，很多人第一時間聯(lián)想到的詞匯是“熊孩子”，所謂“熊”，便是缺乏良好行為習(xí)慣的表現(xiàn)，是缺乏教養(yǎng)的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：在衛(wèi)生情況上，有些孩子飯前便后不洗手，亂丟垃圾，吃水果前不清洗;在飲食習(xí)慣方面，很多孩子存在挑食的問題，會在吃飯時提出許多無理要求，還有一些不懂得珍惜糧食，隨意浪費(fèi);獨(dú)立生活習(xí)慣方面的問題則是有些孩子過于依賴家長，對社交懷有一定的恐懼心理。另外，道德行為習(xí)慣方面問題更多：有些孩子試圖以調(diào)皮搗亂的方式引起大家的注意，將和老師爭吵作為勇敢的表現(xiàn);有些孩子見到別人有了新鮮玩意就想據(jù)為己有，甚至付諸行動;有些孩子對長輩缺乏尊重，明顯受到溺愛……

這些行為習(xí)慣問題都能夠通過引導(dǎo)來矯正，而想要有效地引導(dǎo)孩子，必須依靠師生之間的互動，必須用恰當(dāng)?shù)姆绞阶尯⒆訉處熜欧?，并且能夠聽從他們的意見，改正自己目前存在的問題。

3、教會孩子禮貌用語

幼兒園時期正是孩子學(xué)習(xí)和使用語言的關(guān)鍵時期，在這時他們所學(xué)到的語言往往會在內(nèi)心當(dāng)中扎根，這些幾歲的孩子就如同一張白紙，教師則是拿著畫筆的人，不懂禮貌、出口成臟的孩子的誕生必定是因?yàn)榻處煕]有采取正確的教育和溝通方式。幼師是孩子的啟蒙教育者，對于初步培養(yǎng)他們的行為習(xí)慣和意識都起到了決定性作用，在幼兒園期間，老師通過與孩子們的溝通交流教會他們使用禮貌用語，就能夠是他們成長為懂禮貌的好孩子;若教師平時不注意自身行為和語言，未能做到以身作則，甚至爆粗口，孩子就可能有樣學(xué)樣。

（四）合理互動的作用

1、約束孩子的行為和紀(jì)律

玩鬧乃是幼兒的天性，哪怕在進(jìn)行閱讀活動教育時，他們交頭接耳、悄悄聊天的情況也時有發(fā)生，為此，教師有效的互動可以約束孩子的行為，鼓勵或者制止他們做某件事，使他們遵守紀(jì)律。例如，當(dāng)閱讀活動課上某片區(qū)域傳來越來越大的嬉笑打鬧聲，教師可以通過“讓我抓一個笑得最大聲的小朋友來問我們講課文”等玩笑方式促使他們保持安靜。

2、為孩子提供指導(dǎo)

有些時候，幼兒在閱讀時缺乏正確方法，往往會出現(xiàn)問題，例如他們閱讀時不能按照正確順序，出現(xiàn)遺漏或者錯亂，此時教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和技巧，使得他們能夠順利地進(jìn)行閱讀。

3、安撫作用

幼兒在閱讀和其它學(xué)習(xí)過程中都可能產(chǎn)生不良情緒，例如因讀不懂稍有難度的課文而產(chǎn)生焦慮，或者和其他小朋友起沖突等，教師可以通過師幼互動來探究負(fù)面情緒出現(xiàn)的原因，并起到安撫作用。

4、了解學(xué)習(xí)情況

在教師教授完知識后，可以采取提問的互動方式來對孩子的掌握程度進(jìn)行檢測，并讓他們復(fù)述閱讀課上所講的故事，來確定孩子們是否有認(rèn)真聽講、是否能夠接受這種速度的授課。

三、目前我國幼兒園早期閱讀活動中師幼互動的不足

（一）教師理念落后，未能引起重視

有部分教師，尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的教師，其自身執(zhí)教能力不高，專業(yè)素養(yǎng)較差，甚至在某些缺少專業(yè)教師的幼兒園會由一些臨時工來為孩子們代課，他們的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，對于師幼互動缺乏足夠的重視，在教學(xué)過程中甚至?xí)^與孩子們的交流環(huán)節(jié)，這種現(xiàn)象普遍存在。另外有不少通過考試的幼師在工作中也未能貫徹落實(shí)所學(xué)到的原則，不重視與孩子們的互動，而是將幼兒當(dāng)成了小學(xué)生，在閱讀課上只注重知識的傳授，進(jìn)行超出他們接受范圍的教學(xué)活動。

（二）教學(xué)情境與生活脫節(jié)

交流互動需要逼真的情境，才能讓幼兒體會真實(shí)環(huán)境中的氛圍，從而學(xué)會正確規(guī)范的用語。但目前很多教師只根據(jù)書籍中的情境進(jìn)行教學(xué)，常常與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，讓學(xué)生缺乏參與感，因而缺乏高漲的學(xué)習(xí)熱情，無法取得較好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《完整兒童》教材中一些擬人化的小動物故事時，有許多他們從未見過的動物出現(xiàn)，幼兒缺乏生物常識，也對一些動物所代表的含義缺乏認(rèn)知，因此對于他們而言，這個情境與他們的生活完全無關(guān)，這只是一個故事，而且不具備很強(qiáng)的吸引力，若教師強(qiáng)行將學(xué)生代入，學(xué)生就會表現(xiàn)得興趣缺缺，無法積極主動配合老師的互動。而若是老師能夠采用貼近真實(shí)環(huán)境的情境來進(jìn)行教學(xué)，并借機(jī)與幼兒互動，效果就會大大提升，例如模擬“親朋好友來到家中探望”“爺爺生病了需要你來照顧”等情境，能夠讓孩子感同身受，增加他們的參與感，讓他們愿意發(fā)言。

（三）互動不合理

很多教師在進(jìn)行教學(xué)時都沒能對師幼互動提起重視，未能給他們創(chuàng)造好的發(fā)言機(jī)會，這導(dǎo)致了學(xué)生缺乏參與感，無法積極響應(yīng)教師。例如有些老師在進(jìn)行閱讀活動教學(xué)時僅限于讓學(xué)生朗讀課文中的對話，沒有給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，學(xué)生沒有代入感和參與感，也沒有有效活躍的互動過程。例如教師在講解書中的故事時，雖然點(diǎn)名讓孩子來讀文章或者演繹故事，但只是簡單地讓他們復(fù)述事件過程，沒有提出開放性問題，例如“你覺得故事會如何發(fā)展”“你對故事中的小豬有什么看法”等，這種互動起不到多少效果。。

四、早期閱讀活動中師幼互動的有效策略

（一）重視感情交流

1、投入真情實(shí)感

幼兒在學(xué)校呆的時間、與教師相處的時間甚至超過在家的時間，很多時候，教師便應(yīng)承擔(dān)起家長的責(zé)任，回應(yīng)學(xué)生的孺慕之情。唯有以真心換真心，才能真正教育好幼兒，在他們的心中播撒愛，讓他們將這份愛傳遞下去。因此教師在與孩子溝通交流時，要尤其注重情感的投入和流露，幼兒雖小，卻十分敏感，教師必須投入真情實(shí)感，無論是為孩子們講述故事、朗讀課文，還是回答他們的問題，或者其它方式的交流過程中，都要滿懷愛心，感染孩子。

2、重視幼兒的感情變化

幼兒雖不具備成熟的表達(dá)能力，但不代表他們沒有感情的變化，相反，由于無法準(zhǔn)確用言語表達(dá)，卻有著極其豐富的內(nèi)心世界，幼兒的情感變化更難以捉摸和參透。教師在進(jìn)行早期閱讀活動教學(xué)中，需要時刻注意幼兒的情感變化，并分析他們情感變化的原因是否出于故事內(nèi)容，若不是，則可能在其它方面出現(xiàn)了問題，需要及時解決。例如當(dāng)講到一個十分悲傷的小故事時，若講臺下的孩子突然爆發(fā)笑聲，很大概率是并未聆聽教師的話語，而是在交頭接耳，或者對于故事的理解出現(xiàn)問題，無論是哪一種，都需要教師及時糾正。

3、滿足幼兒感情需要

有時候幼兒迫切想要表達(dá)自己的感情，或者渴望得到教師的某種回應(yīng)，若此時教師未能及時滿足他們，就會使他們獲得失落感，影響學(xué)習(xí)的積極性。相反，若教師能夠及時回應(yīng)并予以鼓勵，則能夠取得很好的效果。例如當(dāng)一個孩子聽到老師在學(xué)完課文后的提問，迫切地舉起手，甚至有些激動，但回答問題時卻磕磕絆絆，此時教師應(yīng)當(dāng)肯定和鼓勵他積極發(fā)言的態(tài)度，并安撫他激動的情緒，讓他慢慢說，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后給予表揚(yáng)，這樣就能鼓勵孩子踴躍積極發(fā)言，若是教師缺乏耐心，怕他耽誤課堂時間，讓他“想好了再說”，孩子坐下后定會產(chǎn)生失落感，并且在下一次發(fā)言前會瞻前顧后，失去勇氣。

（二）建立平等關(guān)系

幼兒雖小，但也有自己的看法，哪怕再不成熟，也理應(yīng)得到尊重。教師在與幼兒溝通時不能將他們當(dāng)做不懂事的孩子，而是應(yīng)放在平等的地位，認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)，無論正誤都不能粗暴打斷，當(dāng)他們完整地表述完畢后，再從對等的基礎(chǔ)上進(jìn)行評判，及時矯正錯誤。

（三）尊重差異，因材施教

如果說學(xué)生是一塊晶瑩剔透的璞玉，那么老師則是雕刻家。每位大師在創(chuàng)造作品前，都會仔細(xì)觀察原材料的紋路、形狀和顏色，按照其原有的特質(zhì)加以修飾，使之既能保持最原始的自然之美，又能在意境方面更上一層樓。幼兒園老師也理應(yīng)如是，在閱讀活動中應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的客觀成長規(guī)律和原有的特性，并根據(jù)不同學(xué)生的性格、語言能力、表達(dá)能力等因素決定溝通方法，最大程度地尊重學(xué)生的差異性，絕不可粗暴地采取完全相同的方式。例如，對于較為活潑的孩子，教師可以適當(dāng)批評，防止他們形成自滿情緒，而對于內(nèi)向的孩子，則應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，避免直接批評，防止傷害孩子的自尊心。

五、結(jié)語

有效的師幼互動能夠向孩子傳遞正能量，使他們積極健康、茁壯成長，而早期閱讀活動對于孩子們的語言能力發(fā)展十分重要，且閱讀教學(xué)中不能缺少溝通交流，廣大幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視互動質(zhì)量，在早期閱讀活動中與孩子充分交流，培養(yǎng)他們的綜合能力。希望本文的以上內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供幫助。

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