生本課堂模式下小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)

陳宏瑜

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際往來逐漸增多，英語作為一門世界性的語言，每一個(gè)社會(huì)人才都要扎實(shí)的掌握這門外語。當(dāng)前，英語已經(jīng)成為了小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，同時(shí)也是難點(diǎn)學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)含量有限，生活閱歷也較淺，加之沒有英語語言環(huán)境，因此英語學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來說比較枯燥和抽象，很多小學(xué)生都缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，這就需要教師要采用有效的教學(xué)策略提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，本文探究的生本課堂模式下的小學(xué)英語課堂提問的有效設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】生本課堂;小學(xué)英語;課堂提問;設(shè)計(jì)

一、課堂提問要有針對(duì)性

所謂生本課堂，就是在課堂教學(xué)中要將以學(xué)生作為主體為原則，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性作為首要原則，這樣才能夠使學(xué)生真正的參與到英語課堂教學(xué)中來，生本課堂的小學(xué)英語提問應(yīng)該具有針對(duì)性，要求教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，要將教學(xué)的目的明確出來，通過提問要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果是教師需要詳細(xì)掌握的。課堂問題的設(shè)計(jì)不僅要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，問題的設(shè)計(jì)只有全面綜合學(xué)生的各個(gè)方面，這樣的問題才具有較強(qiáng)的針對(duì)性，提問的效果也才能夠更好的保證。并且，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問，才能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠使學(xué)生積極的開動(dòng)思維、跟緊教師的思路展開對(duì)課堂問題的思考。

二、課堂提問要具有情境性

英語是一門外語，小學(xué)生生活閱歷淺，在生活中能夠接觸到英語的機(jī)會(huì)很少，因此學(xué)生缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境，在英語的學(xué)習(xí)中，就難免覺得枯燥和乏味，對(duì)很多小學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一件苦差事，英語知識(shí)很抽象，很難建立英語學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生擺脫英語學(xué)習(xí)的困境，教師要借助趣味性的問題激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，利用情境創(chuàng)設(shè)的方式設(shè)計(jì)英語課堂提問，使提問富有情境化和動(dòng)態(tài)化，在真實(shí)的情景中，學(xué)生會(huì)自然而然的展開對(duì)問題的思考，同時(shí)也不會(huì)覺得問題抽象了。教師要善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題情境，動(dòng)態(tài)化的將問題呈現(xiàn)出來。例如在小學(xué)英語《How many？》教學(xué)中，教師可以將在商店購(gòu)物的場(chǎng)景展現(xiàn)在課堂上，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式將其呈現(xiàn)出來，可以讓一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，一個(gè)學(xué)生扮演顧客，為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，主要是關(guān)于一些商品價(jià)格詢問的對(duì)話，通過模擬的情景，將“How many？”真實(shí)的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，通過這樣情境化和動(dòng)態(tài)化問題的設(shè)計(jì)，既豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容、提高了教學(xué)的趣味性，還很好地鍛煉了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

三、課堂提問要具有廣泛性

課堂提問要具有廣泛性指的是教師在課堂提問中，要注意照顧到全班的學(xué)生，問題的設(shè)計(jì)要具有層次性，不同的家庭環(huán)境和性格因素決定學(xué)生的個(gè)性是不同的，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的問題，問題的設(shè)計(jì)不能只針對(duì)一少部門的學(xué)生。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也有較大的差異，教師在問題的設(shè)計(jì)上也要顧全所有的學(xué)生，不能只針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)計(jì)，針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生都要有不同的問題設(shè)計(jì)方案，目的就是使所有的學(xué)生都能夠在課堂提問中有所收獲。教師的課堂提問保證廣泛性還有助于營(yíng)造課堂的良好互動(dòng)氛圍，使所有的學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂問題交流與互動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生英語能力的提升有很大的促進(jìn)作用，也會(huì)幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、課堂提問要具有引導(dǎo)性

小學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)的時(shí)候，要使問題具有引導(dǎo)性，引導(dǎo)性指的是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的思考，能夠自主的提出問題的能力。教師的課堂提問設(shè)計(jì)不僅要使學(xué)生掌握思考問題、解決問題的能力，最重要的還要鍛煉學(xué)生提問的能力，這是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)問題的思考鍛煉舉一反三的能力，通過一個(gè)問題要引申出更多的問題，這樣才會(huì)使英語知識(shí)掌握的更透徹扎實(shí)，英語思維能力也會(huì)得到顯著的提升。教師要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，要精心的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問、學(xué)會(huì)在疑問中取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問大膽的表達(dá)出來，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，要敢質(zhì)疑、敢發(fā)問。例如在小學(xué)英語《What time is it？》一課學(xué)習(xí)中，在基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢之后，教師將幾個(gè)與時(shí)間有關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生解答，在解答的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此種提問方式展開思考，讓學(xué)生思考還可以怎樣針對(duì)時(shí)間進(jìn)行提問，還可以運(yùn)用怎樣的句式來表達(dá)時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過程表述出來。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)做學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問，可以鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。通過對(duì)引申問題的思考，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思路更開闊，掌握的知識(shí)內(nèi)容也更豐富。

總之，在生本課堂的小學(xué)英語課堂提問中，教師要采用有效的策略設(shè)計(jì)問題，要保證課堂問題的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、情境性、廣泛性和引導(dǎo)性，這樣的問題設(shè)計(jì)才能夠助推教學(xué)效果，才能夠使學(xué)生更好地展開自主思考和學(xué)習(xí)的模式，從而突出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。課堂提問的有效設(shè)計(jì)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并提高學(xué)習(xí)興趣，從而保證課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)都能夠得到顯著的提高。

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