淺析初中班主任工作的柔性管理

汪忠輝

【摘 要】初中階段的學(xué)生處在成長發(fā)展階段，其鮮明的性格特征使教師班級管理工作難度增加，而為了促進初中學(xué)生的長遠發(fā)展，班主任在班級管理中應(yīng)不斷提升自身水平，運用柔性管理方式為學(xué)生建立溝通的平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級管理;柔性管理

一、前言

班主任是班級管理活動中的組織者，其在培養(yǎng)學(xué)生思想道德與養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中有著不能忽視的作用。一位負責(zé)的班主任，是中學(xué)生成長階段的領(lǐng)路人，是家長與學(xué)校之間溝通的樞紐，因此，班主任應(yīng)運用柔性管理策略引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，促進學(xué)生長遠發(fā)展。

二、柔性管理的意義與需要具備的素質(zhì)

柔性管理是初中班級管理中的重要組成部分，其主要意義是班主任在班級管理時結(jié)合學(xué)生的心理、情緒與狀態(tài)進行合理的建設(shè)與管理[1]。柔性管理方式與初中學(xué)生的健康成長有著極為密切的關(guān)系，在校風(fēng)校紀的要求、對學(xué)生進行正確引導(dǎo)與班級干部的積極配合的“硬性管理標準”中，柔性管理與其相互對應(yīng)、相輔相成。初中班主任應(yīng)對柔性管理的指導(dǎo)方式進行全面了解，在管理活動中要遵循新時代教學(xué)理念，以學(xué)生為本，對學(xué)生的身心健康進行重點關(guān)注，將班級管理中的“硬性指標”與“柔性管理”相結(jié)合，為初中生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生積極發(fā)展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)與自身氣質(zhì)。初中班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)具備以下基本素質(zhì)：（1）“真誠”完成學(xué)生思想素質(zhì)教育：在學(xué)校生活中，班主任應(yīng)當(dāng)以真誠的態(tài)度感化學(xué)生，使學(xué)生在成長中受到良好品質(zhì)的熏陶，在學(xué)習(xí)中形成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生在正確的情感意識中塑造其品格，樹立正確的價值觀。（2）“細致”完成文明校園教育：學(xué)生的情感意識離不開外界因素的感染，班主任教師應(yīng)當(dāng)對文明教育進行積極響應(yīng)，使學(xué)生能力與素養(yǎng)在活動實踐中得到進步，為班主任的班級管理打下堅實基礎(chǔ)[2]。（3）“耐心”陪伴學(xué)生成長：班主任教師在日常管理活動中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度思考問題，根據(jù)學(xué)生的實際感受進行班級管理。班主任教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長細節(jié)要進行關(guān)注，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機對學(xué)生進行鼓勵與肯定，使學(xué)生受到認可與鼓舞。（4）“利用”班級日常規(guī)范學(xué)生行為：初中班主任運用科學(xué)性教學(xué)手段對學(xué)生行為與學(xué)習(xí)習(xí)慣進行指導(dǎo)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生利用正確學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

三、班主任柔性管理的實施方式

（一）樹立柔性管理觀念

初中生處在青春時期的敏感階段，班主任在班級管理中使用柔性管理方法時，要對每位學(xué)生進行細致觀察，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)與實際問題進行有針對性的管理，以求達到預(yù)期教育效果。和諧的師生關(guān)系有利于學(xué)生放松情緒、提高學(xué)習(xí)效率，推動班主任在班級管理中實現(xiàn)管理任務(wù)。初中班主任教師在班級管理中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造平等民主的教學(xué)氣氛，在班級建立柔性管理觀念，促進師生之間的友好交流。此外，班主任應(yīng)對具有青春期特征的學(xué)生進行充分了解，樹立柔性管理觀念，公正的對待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在學(xué)?；蛘呱钪杏龅嚼щy時，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極幫助學(xué)生解決問題，加強與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系，及時掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，為建立更好的班級集體做出行動。班主任在進行柔性管理時還應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，以身作則為學(xué)生樹立榜樣，通過行為去感染學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展和不斷進步。

（二）在情感共鳴中體現(xiàn)柔性管理

在實施柔性管理時，班主任教師應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)，深度探究學(xué)生的真實狀態(tài)。同時班主任要從以學(xué)生為本的教學(xué)理論出發(fā)，充分把握初中學(xué)生心理特征，用公平公正的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在溝通交流中感受到自己是被尊重的[3]。此外，班主任在學(xué)生遇到情感困擾時應(yīng)當(dāng)給與引導(dǎo)而不是責(zé)難，幫助學(xué)生解決困惑。只有在班級管理中結(jié)合自身情感，以關(guān)注學(xué)生情感需要為重要職責(zé)，才能與學(xué)生建立情感共鳴，從而在班級管理中形成號召力。

（三）在班級活動中實現(xiàn)柔性管理

班主任在進行柔性管理時離不開班干部的積極配合，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的獨特個性進行公正選擇、民主選舉，調(diào)動學(xué)生的熱情。班干部的選擇有利于班級日常管理的有序進行。同時班主任應(yīng)要求學(xué)生進行自我管理并予以及時引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力與自我管理意識，并且給予學(xué)生充分的信任，使學(xué)生在外界因素的干擾中也能實現(xiàn)自我管理與自我約束。初中生處在青春敏感階段，班主任事無巨細的管理會使學(xué)生認為自己失去自由而產(chǎn)生抵抗情緒。在班級柔性管理中，班主任應(yīng)當(dāng)有意識的“放任”學(xué)生，使學(xué)生能夠有自我管理的意識，并通過班級活動評比，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行改正，使學(xué)生在班級柔性管理活動中充分了解自己，并對自己進行全面認知。

四、結(jié)語

初中生在成長道路中離不開班主任教師的諄諄教導(dǎo)與辛苦付出，其對學(xué)生的影響是非常深遠的。一位合格的班主任教師必須對自己進行嚴格要求，提升自身專業(yè)能力與知識素養(yǎng)，為學(xué)生與家長建立和諧的交流平臺，以此促進初中生全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，同時也進一步實現(xiàn)初中班級管理工作的高質(zhì)量開展和有序進行。

參考文獻：

[1]曾媚秀.以柔性管理提高初中班級管理效率的實施對策[J].課程教育研究，2019（29）：182.

[2]黃宇明.柔性管理模式在初中階段班主任工作中的分析[J].課程教育研究，2018（11）：206.

[3]張慧立.柔性管理在初中班主任管理工作中的應(yīng)用分析[J].教書育人，2016（04）：70.