高中生物教學(xué)中的德育滲透途徑探析

胡飛

【摘 要】高中生物教材中有著豐富的德育素材，教師在組織生物教學(xué)活動的過程中，需要加大對教材內(nèi)德育因素的挖掘力度，在知識講解過程中適時(shí)滲透對學(xué)生的德育。這樣能夠幫助學(xué)生順利掌握高中生物知識，也能從中實(shí)現(xiàn)量化思想道德的培養(yǎng)。這要求教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方法，將教材中德育素材充分利用起來，提升對學(xué)生的德育教育效果，也保證高中生物教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，提出了德育在課堂上的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學(xué);德育

德育教學(xué)是高中教材中必不可少的內(nèi)容，在教材中進(jìn)行德育教學(xué)可以提升高中生的人文素養(yǎng)。高中學(xué)在面對考試的時(shí)候，需要教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)，保證高中生的身心健康發(fā)展。所以，教師在日常教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該把德育教學(xué)滲透進(jìn)教材中，把高中生培養(yǎng)成全面發(fā)展型人才。

一、結(jié)合引言部分，提高責(zé)任意識

教學(xué)活動時(shí)，章節(jié)的引言摘要內(nèi)容教師一般不會引起足夠的，甚至很多教師將忽略引言的內(nèi)容，從第一章的內(nèi)容開始講，如此一來不符合德育滲透教學(xué)的要求，特別是對高中生興趣的引導(dǎo)起著很大的作用。從引言開始教學(xué)，高中生日常生活中的景象和身邊發(fā)生的相關(guān)問題，情景再現(xiàn)把高中生帶進(jìn)奇妙的生物大世界，讓高中生去體會生物的意義所在、生物的作用、去探索生物的領(lǐng)悟，這樣的教學(xué)才能達(dá)到既定目標(biāo)[1]。如在“從生物圈到細(xì)胞”這部分內(nèi)容教學(xué)中，是學(xué)生進(jìn)入高中后的第一節(jié)生物課，怎樣激發(fā)高中生的積極主動性，對生物學(xué)科感興趣這很重要，對此，開始上課的時(shí)候，教師應(yīng)該將教材中引言部分利用起來，為學(xué)生介紹SARS病毒的由來，并借助多媒體將2003年SARS病毒在我國傳播時(shí)的視頻部分出來，讓學(xué)生深入了解該病毒造成的嚴(yán)重后果。在良好的學(xué)習(xí)情境中，每個(gè)學(xué)生都在生物課上表現(xiàn)的非常積極，教師則繼續(xù)采取提問方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、討論，從生命體征的差異對“生命活動離不開細(xì)胞”這部分內(nèi)容進(jìn)行交流，通過具體事例的運(yùn)用提升高中生物教學(xué)效果。與此同時(shí)，在進(jìn)行交流的時(shí)候，高中生也感受到我國科研工作者在病毒、挽救群眾生命的時(shí)候展示出來的可貴精神，在今后遇到生活中的困難也能主動思考解決辦法，增強(qiáng)了自身責(zé)任意識。

二、緊扣時(shí)事內(nèi)容，加強(qiáng)德育滲透

當(dāng)代社會的今天，高中生身在學(xué)校，但是可以通過各種方法了解各種事情。為了能夠提升高中生的生物學(xué)習(xí)興趣，把德育滲透到教學(xué)活動中，在上課的時(shí)候教師可以把現(xiàn)在正在發(fā)生的事情或者已經(jīng)發(fā)生的事情，從中提取德育的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動。比如，環(huán)境污染是當(dāng)代社會刻不容緩的問題，增加環(huán)保意識是地球公民的責(zé)任。生物學(xué)對環(huán)保意識的培養(yǎng)，課程教材上占據(jù)著很大的優(yōu)勢。比如，在授課《保護(hù)我們的共同家園—地球》這章節(jié)時(shí)，教師在課前安排高中生去查閱相關(guān)的材料，收集環(huán)境污染的新聞和整改措施，在上課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論。這樣的教學(xué)課堂，讓學(xué)生知道：環(huán)境污染會影響我們的身心健康，對其他的生物體有的甚至?xí)缃^，自然環(huán)境會失去平衡點(diǎn)，最后我們也逃不掉，對此，作為人類，需要增加自身的環(huán)保意識。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

生物課的實(shí)驗(yàn)課是教學(xué)中不可缺少的，生物實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證事實(shí)、總結(jié)生物規(guī)律、理論形成的主要依據(jù)，在課堂上倨傲是要為學(xué)生提供參與的操作學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。高中生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候提出的質(zhì)疑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、探索的精神，這些都會讓高中生獲得啟發(fā)。如“質(zhì)壁分離與復(fù)原”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教材中的實(shí)驗(yàn)主要通過30%蔗糖溶液對洋蔥表皮進(jìn)行處理，讓洋蔥失去水分。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會有很多疑問：“外界溶液濃度高于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞的水分會逐步失去，也導(dǎo)致質(zhì)壁出現(xiàn)分離瀝青，能否選擇其他溶液代替蔗糖溶液？”教師根據(jù)學(xué)生的疑問，鼓勵他們討論與交流，思考哪些溶液可以取代蔗糖溶液？濃度的范圍是多少？學(xué)生在交流與操作能夠得出最好選擇5%的氯化鈉溶液。在質(zhì)疑過程中學(xué)生都實(shí)現(xiàn)了對知識的深入了解，也滲透了對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)新培養(yǎng)。教師應(yīng)該多運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，在操作與質(zhì)疑中可以全面體現(xiàn)學(xué)生的新能力，體現(xiàn)了高中生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。

四、挖掘教材知識，提升德育效果

知識教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R為載體，尋找知識本質(zhì)時(shí)所呈現(xiàn)的思維以及辯證唯物主義思維的培養(yǎng)學(xué)習(xí)。對高中生物教材來說，也讓在學(xué)生在無形中接受了辯證唯物主義教育，逐步形成辯證思維方式，用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。如在“光合作用”這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師不能單位為學(xué)生介紹定義，要明白光合作用為本節(jié)課所需的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整個(gè)高中階段生物課程的核心。應(yīng)該運(yùn)用概念教學(xué)的模式，讓高中生通過感念-理解-生成-運(yùn)用以此學(xué)習(xí)光合作用的知識內(nèi)容，把光合作用知識記在腦中。光合作用的光反應(yīng)以及暗反應(yīng)是核心教學(xué)內(nèi)容，高中生需要掌握學(xué)習(xí)光反應(yīng)以及暗反應(yīng)的物質(zhì)變化、能量變化和發(fā)生條件等，學(xué)生從物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)變角度出發(fā)，更加深入認(rèn)識也牢固掌握學(xué)習(xí)光合作用的形成過程。

五、結(jié)語

生物教學(xué)活動中怎樣才能進(jìn)行德育滲透教學(xué)，這是值得深思的問題，需要每個(gè)生物教師，從德育滲透的理論、教育、能力等去進(jìn)行研究，做得德育滲透教學(xué)，讓傳授、培養(yǎng)、融入結(jié)合起來。這樣才能從根本上做到教書、育人的德育滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂曉麗.在高中生物教學(xué)中滲透德育教育[J].中國農(nóng)村教育，2019（06）：5～6.

[2]朱龍?jiān)?在高中生物教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透[J].華夏教師，2018（17）：78.