在專題研修中激活群體智慧

李欣

【摘 要】《綱要》指出：游戲是幼兒最重要的活動之一。角色游戲作為幼兒園一日活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直以來都是我園園本教研的工作重點(diǎn)。圍繞角色游戲?qū)ｎ}主要通過“以問題研修為點(diǎn)、以多元研修為線、以有效實(shí)踐為面”多元研修實(shí)踐，激活全體教師專業(yè)發(fā)展的渴望、體現(xiàn)了群體智慧的共享、從而實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、園所的共贏發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;角色游戲;園本研修

《綱要》指出：游戲是幼兒最重要的活動之一。角色游戲作為幼兒園一日活動中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一直以來都是我園園本教研的工作重點(diǎn)。確立以“教師為本，幼兒為先”為宗旨、以“發(fā)揮群體智慧，解決實(shí)際問題，獲得實(shí)踐智能”為目標(biāo)，以行政、骨干教師示范、師徒結(jié)對、專項(xiàng)小組學(xué)習(xí)等途徑，進(jìn)行一系列角色游戲?qū)ｎ}學(xué)習(xí)和研討。

一、以問題研修為點(diǎn)

問題：同中求異、同中求發(fā)展——相同角色游戲內(nèi)容如何體現(xiàn)年齡差異、并實(shí)施推進(jìn)？

（一）問題描述點(diǎn)心店、銀行游戲幾乎每個班都有，老師常常能發(fā)現(xiàn)這些游戲情節(jié)總是沒有新的發(fā)展，幼兒永遠(yuǎn)玩著同樣的游戲，所以常常會用游戲水平不高來解釋幼兒游戲行為。其實(shí)找到幼兒對某個游戲不感興趣的原因很重要，大致可以歸納為兩方面：一是游戲主題內(nèi)容超出了幼兒經(jīng)驗(yàn)，缺乏經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致幼兒不感興趣;二是主題內(nèi)容對幼兒不具備挑戰(zhàn)性，幼兒對這些熟悉的材料已經(jīng)失去了興趣。

（二）分析誤區(qū)在遇上這樣問題時，老師一般會采取兩種應(yīng)對方法：一是會將游戲經(jīng)驗(yàn)告訴或教給幼兒來玩，在教師操控下學(xué)習(xí)游戲;二是看到幼兒不玩這個游戲，就更換別的游戲，等下一個對幼兒新的刺激玩好后，幼兒很快又失去了興趣，這樣會造成游戲停滯不前、興趣不穩(wěn)定。長此以往，會出現(xiàn)幼兒游戲堅(jiān)持性差，教師不愿意組織游戲的情況。

（三）適宜對策教師指導(dǎo)任務(wù)就是將幼兒關(guān)注的問題、矛盾沖突焦點(diǎn)拿出來討論，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)別人想法與自己想法的不同，了解不同解決問題的方法。對于一個問題不僅要讓幼兒明白是什么，而且還要明白為什么？怎么辦？

二、以多元研修為線

（一）小荷團(tuán)隊(duì)——專項(xiàng)示范引領(lǐng)

一直都說“游戲是幼兒的基本活動”，角色游戲更是孩子們最喜歡的活動之一，但是回顧十多年工作經(jīng)歷，公開集體教學(xué)很多，角色游戲公開觀摩卻很少。分析原因，可能是角色游戲涉及面廣、指導(dǎo)隨機(jī)性強(qiáng)、講評很難掌控等諸多問題。針對以上情況，結(jié)合行政示范課為青年教師進(jìn)行專項(xiàng)展示——角色游戲組織。在深入班級觀察，深入了解教師困惑和需要，針對問題為指導(dǎo)基點(diǎn)。以下例舉兩個角色游戲?qū)ｍ?xiàng)展示指導(dǎo)中的亮點(diǎn)：

1.“大食代里的彩色壽司”——材料多元化推進(jìn)游戲進(jìn)程

針對角色游戲中材料的單一性問題，教師提供了廢舊紙筒、彩紙、橡皮泥，啟發(fā)幼兒邊做邊討論開發(fā)了許多新品種，激發(fā)幼兒參與游戲的新熱情：蘋果壽司、藍(lán)莓壽司、彩色壽司一度成為“甜橙大食代”里的熱銷產(chǎn)品。半成品材料不僅能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力、語言交往能力發(fā)展，更推進(jìn)了點(diǎn)心師角色情節(jié)的不斷深入。角色游戲中多創(chuàng)設(shè)低結(jié)構(gòu)、多功能的材料，如雪花片、插塑玩具等，讓幼兒在特定情節(jié)中任意組合、加工、變形，材料的多元化是推進(jìn)角色游戲情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

2.“魔法學(xué)校的課程表”——內(nèi)容生活化推進(jìn)游戲進(jìn)程

常?？嘤诮巧螒蛑幸怀刹蛔兊挠螒蚯楣?jié)，老師不清楚如何順應(yīng)、引導(dǎo)。例如：在幼兒園游戲中提供豐富、自主的游戲材料，“小老師”可以自選上課的教學(xué)具。和孩子們共同制定“課程安排表”，不僅增強(qiáng)“小老師”游戲的計(jì)劃性，而且游戲中有許多意外的收獲：當(dāng)“小老師”選擇的游戲材料自己也不會操作時，就有了根據(jù)自己特長來選擇上課內(nèi)容的討論;當(dāng)評選最喜歡的老師及最棒的小朋友時，孩子們的評價(jià)觀也在逐漸完善……生活是角色游戲的源泉，及時引導(dǎo)幼兒遷移、還原生活經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要。

（二）婁幼師壇：啟迪群體智慧

利用幼兒園已經(jīng)構(gòu)建的良好研修平臺——婁幼師壇，兩周一次著力進(jìn)行角色游戲?qū)ｍ?xiàng)研修。每學(xué)期從定大專題分解到每次研修小專題，做到研修細(xì)化分解、合力共進(jìn)。如：第三階段研修大主題確定為“角色游戲中幼兒社會性發(fā)展評價(jià)”，就制定了小專題系列研修小方案：從觀察篇、分享篇、調(diào)研篇、社會性行為評價(jià)篇等。這樣的方式更細(xì)化、更集中從而實(shí)現(xiàn)園本研修質(zhì)量的最優(yōu)化。

第一階段：角色游戲材料篇

例：百寶箱——從無所事事到主動參與

成品材料的提供對幼兒創(chuàng)造性發(fā)展受到限制，因此，在游戲中提供一些半成品，開放性地呈現(xiàn)，班內(nèi)提供“百寶箱”，放入一些常見的、多樣的材料?！鞍賹毾洹钡膭?chuàng)設(shè)為幼兒在游戲中自主選擇材料提供了可能，為幼兒在游戲中以物代物的替代行為，實(shí)現(xiàn)假想情景提供可能。

第二階段：角色游戲內(nèi)容篇

例：“新聞坊”——從主題中來，到生活中去

“新聞坊”是《亮眼看世界》主題活動中延伸下來的，它的價(jià)值在于：幼兒不僅能體驗(yàn)參與新聞制作全過程的快樂，而且各方面能力得到了鍛煉，更重要的激發(fā)幼兒關(guān)注生活、熱愛生活的美好情感。游戲中，孩子們扮演不同的角色，不僅能采集游戲中的有趣新聞，而且還可以回憶自己看到、聽到、經(jīng)歷的新聞，幼兒在想想、畫畫、說說中，提高語言表達(dá)能力，增進(jìn)與同伴的交往與了解。新聞坊游戲中還充滿著許多幼兒“自我成長”

的契機(jī)。在尊重幼兒自由的同時，教師應(yīng)該把握好角色游戲創(chuàng)造性、過程性、變化性三個特點(diǎn)。

第三階段：觀察與評價(jià)篇

例：“陽光設(shè)計(jì)坊”——在解決問題中成長

剛進(jìn)入大班幼兒隨著社會經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，游戲主題內(nèi)容也在不斷解決問題中更新。隨著大班幼兒交往范圍的擴(kuò)大，游戲情節(jié)不斷深入，出現(xiàn)了從自身興趣轉(zhuǎn)向根據(jù)同伴需要確定內(nèi)容，如為“新點(diǎn)心”制作宣傳廣告以解決生意冷清的問題，一時間小設(shè)計(jì)師們熱情高漲，遷移這一游戲經(jīng)驗(yàn)幫助解決其他游戲中許多問題。當(dāng)自己設(shè)計(jì)得到大家關(guān)注、特別是同伴和老師的贊揚(yáng)時，不僅鞏固了幼兒利他性社會行為，而且也提高了幼兒解決、處理問題的能力，豐富解決問題的方法。另外，教師有時也可以有意識地為幼兒設(shè)置一些小小的問題鼓勵他們解決、處理，使他們從小就遇到問題不害怕、不退縮，肯動腦筋解決。人的一生總會碰到許多問題需要解決、需要處理，這將對幼兒今后的社會化發(fā)展提供有效準(zhǔn)備。

例：“文明顧客、服務(wù)明星”評選——從自我評價(jià)到他人角度看問題的轉(zhuǎn)換。

游戲中開展評選活動一方面能促進(jìn)幼兒遵守游戲規(guī)則、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，另一方面我們應(yīng)該明確細(xì)化、適宜的評選也能推進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展，這是幼兒社會性成長中的重要部分。但是小班幼兒往往到交流時就忘了自己是誰？這時教師可以采用角色語言或情景再現(xiàn)幫助幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。隨著年齡增長，中大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教師逐漸樹立從自我評價(jià)慢慢過渡到他人角度看問題，剛開始時這一要求對幼兒來說比較難，因此教師采用的評價(jià)策略應(yīng)注意童趣化、針對性。如“服務(wù)明星、文明客人”評比;“甜橙游戲小達(dá)人”評比等，從游戲效果來看，能有效地幫助幼兒完成學(xué)會交往、學(xué)會分享、學(xué)會整理、學(xué)會合作、學(xué)會自己解決問題等一系列幼兒社會化過程。

三、以有效實(shí)踐為面

（一）全園性觀摩評比圍繞角色游戲中的“適宜、有效、特色”展開多次評比活動，分別從角色游戲內(nèi)容特色展現(xiàn)、游戲目標(biāo)合理制定、環(huán)境材料適宜投放、教師組織策略巧妙運(yùn)用、關(guān)注幼兒動作語言、交往合作等方面進(jìn)行有效評價(jià)。

（二）以典型帶動全園在全園性觀摩評比基礎(chǔ)上，分別請經(jīng)驗(yàn)豐富、有創(chuàng)新意識的教師全園示范，并在太倉市級范圍內(nèi)公開角色游戲。組織教師全面學(xué)習(xí)大、中、小各年齡段角色游戲特點(diǎn)及指導(dǎo)要點(diǎn)，提供觀察樣表使教師觀察更有目的性，并定期分享“和孩子的游戲故事”等，在相互交流、啟發(fā)中適時地跟進(jìn)指導(dǎo)。

（三）全園地毯式調(diào)研針對幼兒園特殊師資結(jié)構(gòu)，代課教師、青年教師較多，開展了角色游戲分年齡段地毯式調(diào)研，逐月進(jìn)行。從實(shí)施情況來看，這種形式有利于園部更細(xì)致、全面地了解角色游戲組織現(xiàn)狀，同時也為更多教師提供學(xué)習(xí)、交流平臺。

有主題、分階段的角色游戲?qū)ｎ}研修中激活教師專業(yè)發(fā)展的渴望、體現(xiàn)了群體智慧的共享、實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、園所的共贏發(fā)展。讓教師、幼兒與研修同成長！讓幼兒園與研修同發(fā)展！