小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的方法探究

陳晨

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的全面深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)的首要任務(wù)，教師要考慮到應(yīng)試教育的局限性對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生各項能力素養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章基于小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的想象力培養(yǎng)展開論述，探討相關(guān)教學(xué)策略，提出幾點意見和建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);想象力培養(yǎng);方法探究

想象力既是語文學(xué)科的教學(xué)成果，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，豐富的想象力是語文表達和創(chuàng)造的奠基石。在小學(xué)階段中，學(xué)生雖然由于認(rèn)知水平和人生閱歷較淺，無法很好地理解理論內(nèi)容，但同樣正是因為對某種事物的缺乏認(rèn)知，而對其產(chǎn)生聯(lián)想，隨意大膽、不受約束，將不相關(guān)的事物摻融成一體。想象力是語文寫作的重要推動力，也能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)中要掌握的學(xué)生性格特征、心理特點，尊重學(xué)生的個性化差異，不能將理論教育的模板套在學(xué)生身上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸僵化，扼殺學(xué)生的想象力[1]。而是要適時引導(dǎo)，明確學(xué)生的需求和問題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己內(nèi)心的真實想法表達出來。想象力能夠為學(xué)生提供創(chuàng)作的靈感，也能夠幫助學(xué)生更好的理解對應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于豐富學(xué)生知識視野，把握情感共鳴，明確現(xiàn)實和想象的差異性，正確認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)成果，更好地適應(yīng)課堂教學(xué)。

一、開展閱讀實踐教學(xué)，為學(xué)生提供想象題材

想象力不是憑空出現(xiàn)的，發(fā)揮培養(yǎng)想象力需要依據(jù)相應(yīng)的事實題材，理清發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合現(xiàn)實和自身的想法，在學(xué)生的腦海中進行再創(chuàng)造。從簡單的事物樣貌特征的改變到虛擬形象的創(chuàng)造和表達，許多想象都是依靠相應(yīng)的主題和媒介而誕生的。比如小學(xué)語文課本里的古詩詞，通過內(nèi)容敘述，讓學(xué)生根據(jù)詩句的描寫聯(lián)想當(dāng)時發(fā)生的場景，體會人物的行為和情感表達。比如在學(xué)習(xí)劉禹錫的《烏衣巷》中，“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家[2]?！倍潭趟木痔峒傲怂膫€意象和四個場景，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件，將相關(guān)的圖片和視頻來分析前三句的場景描寫，再播放對應(yīng)的輕音樂，幫助學(xué)生放松聯(lián)想，分別想象不同的場景，最后再結(jié)合作者的生平、寫作背景，為學(xué)生講解和分析相應(yīng)精神象征和意象內(nèi)容

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍

教師可以通過在課堂預(yù)設(shè)和課外拓展延伸中加強對學(xué)生的想象訓(xùn)練，一是通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的主題，運用所學(xué)知識，進行相應(yīng)的想象和創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生的語文學(xué)科思維。教師可以通過簡單的意象讓學(xué)生將其串聯(lián)起來，編寫情節(jié)和故事，讓學(xué)生從直觀印象和主觀想法上提升想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。比如教師可以通過不同的幾個音樂片段，從曲調(diào)高低、聲音強弱、音樂風(fēng)格等差異上，讓學(xué)生想象在背景音樂上可能存在怎樣的情節(jié)，并將其整理成一個完整的內(nèi)容，還可以用幾張不同類型的圖片，讓學(xué)生按照不同順序講述一個邏輯清晰的小故事，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象和現(xiàn)實場景，為培養(yǎng)學(xué)生想象力營造良好氛圍[3]。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，合理利用多媒體教學(xué)軟件

想象力的培養(yǎng)是存在上限的，教師對學(xué)生開展的教學(xué)訓(xùn)練只能使得學(xué)生掌握相應(yīng)的思考模式，要想提高學(xué)生的想象力，必須要增加學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的語文視野，不能讓學(xué)生陷入思維僵局，要不斷地擴充學(xué)生的知識面。教師可以利用多媒體教學(xué)軟件為學(xué)生播放相應(yīng)的動畫、電影片段，讓學(xué)生進行相應(yīng)的續(xù)寫，在不斷認(rèn)識新事物的過程中，補足自身的思考方式，提升想象空間[4]。

四、重視思維實踐，開展強化訓(xùn)練

想象力的培養(yǎng)不能止步與課內(nèi)教學(xué)，還要結(jié)合課外拓展教學(xué)，豐富教學(xué)實踐活動，在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課堂預(yù)設(shè)，基于同一個題目，讓學(xué)生根據(jù)立意和角度，展開不同見解，靈活運用想象力。教師可以開展啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的思維進行強化訓(xùn)練，讓學(xué)生對詞匯、語法、修辭以及表達能力得到提升，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一個持續(xù)性的長期過程，學(xué)生要通過知識的鞏固，在學(xué)習(xí)過程中掌握技巧，在錯誤中積累經(jīng)驗，提升語文思維能力，經(jīng)過不斷的強化訓(xùn)練來養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)模式。語文想象力的培養(yǎng)要重視思維實踐，讓學(xué)生能夠全面、詳細(xì)地看待問題，這樣才能優(yōu)化想象的合理性，使思考具有深度和內(nèi)涵。比如在進行課外閱讀時時，把文章的立意和主旨問題的覆蓋面增大，考查學(xué)生對文章中心思想的把握，讓學(xué)生的思維覆蓋整篇課文，對于文章的一些細(xì)節(jié)問題存疑，注重人物行為、心理變化的邏輯與故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)情節(jié)的轉(zhuǎn)折和故事的鋪墊進行簡單的討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的想象去推理出不同角度的內(nèi)容發(fā)展[5]。在課外閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)《殺死一只知更鳥》時，教師可以讓學(xué)生對題目進行交流探討，分析文章可能會出現(xiàn)的內(nèi)容與故事情節(jié)，設(shè)問學(xué)生看到題目中的想法。再通過閱讀后，讓學(xué)生分享讀后感，探討關(guān)于故事主人公的經(jīng)歷與作者最后結(jié)局設(shè)計的立意，進行師生互動交流，教師可以基于各個片段或故事情節(jié)進行提問，讓學(xué)生代入故事主人公，分析如果是自身遇到相應(yīng)的事情，會做出怎樣的行為，會有什么樣的感受，來強化學(xué)生的想象力與思維能力，提升語文綜合素質(zhì)。

結(jié)語

想象力存在的意義超出了我們的想象，我們的大腦學(xué)習(xí)、創(chuàng)造都離不開想象思維。想象力也是每一位學(xué)生的天賦，每一個新奇的立意、獨特的角度，都使得我們的生活更加豐富多彩。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為教學(xué)主體，把握學(xué)生的需求和意愿，明確學(xué)生的需求，基于意識養(yǎng)成、知識強化、思維訓(xùn)練以及實踐練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們安上想象的翅膀，在語文的知識殿堂中遨游。教師要以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]盛愛蘭.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（12）：190-191.

[2]李輝.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)探析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（05）：123.

[3]閔麗.小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)分析[J].課程教育研究，2015（10）：74-75.

[4]宋淑華.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（20）：68.

[5]高莉莉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017，0（12）.