實(shí)施分層教學(xué)　打造高效課堂

孫曉雪

【摘 要】初中生的個(gè)性差異較大，教師想要提升實(shí)際教學(xué)效率，就要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，針對(duì)其特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)?；诖?，我在文中對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行了相應(yīng)的分析、探索。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;高效課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂，對(duì)所有學(xué)生都采用同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了“知識(shí)脫軌”的情況。素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)，是讓全體學(xué)生都能在課堂教學(xué)中有所提升。而分層教學(xué)模式，就能達(dá)成素質(zhì)教育下的諸多教學(xué)目標(biāo)，全面提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂開展分層教學(xué)的可行性分析

我國古代思想教育家主張“因材施教、因人而異”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基也提出了就近發(fā)展區(qū)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。每個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝l件、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以其學(xué)習(xí)水平也參差不齊。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較多的學(xué)科，數(shù)學(xué)的知識(shí)前后關(guān)系比較強(qiáng)，一旦學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有理解透徹，就極其容易出現(xiàn)“脫軌”的情況，因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生之間的差距通常會(huì)越來越大[1]。

分層教學(xué)法是將教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行分層制定，以此應(yīng)對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展區(qū)間。這不僅能夠提高教學(xué)效率，避免學(xué)生出現(xiàn)“脫軌”的情況，還能在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，我在下文中就對(duì)該教學(xué)方式的應(yīng)用提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）學(xué)生分層教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的分組，目前初中教學(xué)階段的學(xué)生大致可以分為以下三類：A類，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有正確態(tài)度的學(xué)生;B類，學(xué)習(xí)成績中庸、學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，需要教師、家長督促的學(xué)生;C類，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有一定自主探究能力的學(xué)生。教師就要結(jié)合實(shí)際情況，將班級(jí)中的學(xué)生分為三個(gè)不同的群體，然后再根據(jù)三個(gè)群體的特征，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。

（二）備課分層教學(xué)設(shè)計(jì)的制定，是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制定的時(shí)候，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定可分為兩個(gè)大類：第一，所有學(xué)生都需要掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);第二，通過教學(xué)后部分學(xué)生能掌握進(jìn)階的知識(shí)內(nèi)容。最后再制定不同的教學(xué)內(nèi)容：針對(duì)A類學(xué)生，應(yīng)該以強(qiáng)化其基礎(chǔ)知識(shí)為主，問題的提出要圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“畏難”心理，改善其學(xué)習(xí)習(xí)慣;針對(duì)B類的學(xué)生，教師可設(shè)置正常難度的問題，引導(dǎo)B類學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主探究，將其被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng);對(duì)C類學(xué)生的教學(xué)，則要要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度思考問題，以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)以及思維能力。

（三）教學(xué)分層在分層教學(xué)模式中，課堂教學(xué)是操作難度最高的環(huán)節(jié)，這個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的專業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)水平的要求比較高。為了確保初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該由深到淺，將學(xué)生的分層考慮到教學(xué)流程中。比如，問題的提出可以跟隨教學(xué)進(jìn)度而改變，在教學(xué)的開始階段，教師可以讓A類學(xué)生回答基礎(chǔ)問題;在進(jìn)行解題的階段，教師可以讓B類學(xué)生到講臺(tái)上做經(jīng)典題目;在所有學(xué)生都掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師就可以讓C類學(xué)生從多個(gè)角度分析數(shù)學(xué)題目。這樣所有學(xué)生在課堂上都能“學(xué)有所得”。舉個(gè)例子，在教授“等腰三角形”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師首先可以向A類學(xué)生提問“等腰三角形的判定方法是什么？”;在課堂進(jìn)行到一般的時(shí)候向B類學(xué)生提問“如果三角形的兩條邊相等，那么三角形的兩個(gè)內(nèi)角是否相等？”;最后在所有學(xué)生都了解等腰三角形的判定方法時(shí)，教師就要向C類學(xué)生提問“如圖1，在△ABC中，AB=AC，點(diǎn)D、E、F分別在BC、AB、AC邊上，且BE=CF，BD=CE，求證三角形DEF為等腰三角形?！?/p>

將教學(xué)過程立體化是分層課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師要確保每一個(gè)教學(xué)流程都能讓學(xué)生有所收獲，所以分層教學(xué)的課堂并不是簡單的針對(duì)某一層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而是一個(gè)富有彈性的靈活教學(xué)過程。

（四）作業(yè)分層課后作業(yè)不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平不同，所以作業(yè)也必須進(jìn)行多層次的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理規(guī)劃作業(yè)量、作業(yè)難度。一般情況下，針對(duì)A類學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該以簡單的基礎(chǔ)題目為主，為了夯實(shí)其基礎(chǔ)，所以作業(yè)量偏多;針對(duì)B類學(xué)生應(yīng)該以練習(xí)題為主，作業(yè)量適中即可;針對(duì)C類學(xué)生的課后作業(yè)，可由選做題、必做題兩個(gè)部分組成，這樣其學(xué)習(xí)能力就能得以強(qiáng)化。

（五）評(píng)價(jià)分層考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)分層教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)，合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能檢驗(yàn)教學(xué)成果，還有著一定的導(dǎo)向、激勵(lì)功能。教師在進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意，對(duì)學(xué)生的評(píng)語應(yīng)該以鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)為主。對(duì)A類學(xué)生應(yīng)該評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)B類學(xué)生評(píng)價(jià)其解題正確率;對(duì)C類學(xué)生則要對(duì)其思維方式進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)符合初中生的行為特征，能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的內(nèi)在需求，使所有學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都能“學(xué)有所得”。初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)該教學(xué)方式給予重視，合理的將分層教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王興軍，李淑華.創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)學(xué)案分層教學(xué)中訓(xùn)練模式構(gòu)建高效課堂[J].課程教育研究，2016.