淺談小學低年級語感培養(yǎng)策略

許惠英

摘 要：低年級是培養(yǎng)語文能力、奠定語文基礎(chǔ)的重要階段，而教材則是學生習得語言的素材來源，立足文本的教育價值，找準語言訓練的切入點，運用一定的方式方法培養(yǎng)良好的語感，由此構(gòu)建語言感知，實現(xiàn)知識遷移運用，具有積極意義。本文結(jié)合低年級語文教學的主要內(nèi)容，從朗讀感悟、聯(lián)想創(chuàng)新、情境想象與角色體驗四個方面為切入點，探討低年級語感培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級教育;語感;培養(yǎng)策略

《語文課程標準》要求“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”低年級是語文啟蒙教育的黃金點，也是學生學習書面語言、強化語感訓練的關(guān)鍵時期。因此我們要把握低年級語文教育的起步開端，抓住小學生語感訓練的敏感期，創(chuàng)新低年級語文教學思路與教學方法，在多元語文活動中培養(yǎng)學生良好的語感，提升語文核心素養(yǎng)。

1 朗讀感悟中激發(fā)語感

“書讀百遍，其義自見”，所以朗讀是學習語文知識、培養(yǎng)語感的有效途徑之一。教學中我們要指導學生多朗讀、多思考，由此獲得深刻的感悟與理解，激發(fā)良好語感。朗讀的形式與方法有很多，可以個人朗讀，也可以小組朗讀;可以配樂朗讀，也可以分角色朗讀，通過“以讀代講”既能增添語文教學的直觀性與趣味性，也能讓學生在閱讀中理解內(nèi)容、體會情感，掌握有效的學習方法。尤其對于低年級的小學生來說，良好的朗讀習慣更能讓他們受益匪淺，通過教師范讀與學生跟讀相結(jié)合，結(jié)合不同的課文內(nèi)容以及思想情感，把握朗讀的基調(diào)，合理調(diào)整朗讀的語速、語調(diào)、節(jié)奏與情感。例如學習《小壁虎借尾巴》時，當讀到“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”疑問句貫穿了整篇文章，先由教師指導學生朗讀，把握“疑問句的句末語調(diào)要上揚”的要點，再由學生模仿朗讀，并主動練習其它的疑問句，如“黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？”“燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？”最后，同學之間分享朗讀經(jīng)驗，在調(diào)動朗讀興趣的同時，也能強化語感，獲得語言積累。

2 聯(lián)想創(chuàng)新中鍛煉語感

小學生的思維活躍，合理的聯(lián)想與創(chuàng)新是他們認知世界的“窗口”，也是建立語言認知、培養(yǎng)良好語感的重要載體。當他們在聯(lián)想與創(chuàng)新中建立全新的事物形象，也就能調(diào)動語言表達欲望，激活語文發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。從當前小學語文教學活動使用的部編版教材特色來看，每一篇課文都配有生動的插圖，通過圖文并茂鍛煉學生的觀察能力、思維能力與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。例如學習課文《小小的船》時，圍繞“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”，再結(jié)合教材中的圖畫觀察人與事，啟發(fā)學生通過圖文并茂的練習展開聯(lián)想與想象：“假如你坐著小小的船到太空去旅行，除了星星和天空，你還會看到什么？”在低年級小學生的心目中，天空里的“宇宙飛船”、“外星人”趣味無窮，他們也由此打開了“話匣子”，天馬行空地想象與討論，用精彩的語言再現(xiàn)課文、拓展課文，實現(xiàn)了語言文字的消化理解與遷移運用，無形中促進情感升華，養(yǎng)成良好語感。

3 情境想象中強化語感

小學語文教材收錄的課文內(nèi)容廣泛，為深層次的語文探究活動提供了豐富的素材。因此語文教學活動中，除了指導學生有感情地朗讀、鼓勵聯(lián)想創(chuàng)新以外，還要充分調(diào)動他們動腦思考、動手創(chuàng)作、動口表達等綜合能力，調(diào)動多重感官，在語文課堂上身臨其境地領(lǐng)悟與理解，強化語言感知力。例如學習課文《植物媽媽有辦法》時，文中介紹了不同“植物媽媽”傳播種子的方法。如“蒲公英媽媽準備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)。”為了體會“紛紛”的意思，我用多媒體課件播放視頻——起風時，蒲公英一朵朵地飛散起來。由此進入文本意境并合理地展開聯(lián)想，理解課文意思。再如“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。”為了獲得直觀感受，我讓學生將雙手合攏，同時嘴里發(fā)出“啪”的聲音，手掌迅速打開，模擬“啪的一聲，豆莢炸開”的過程，體會作者運用象聲詞的巧妙之處，也在啟發(fā)與感知中調(diào)動了語感。

4 角色體驗中鞏固語感

低年級的語文教學活動應符合小學生的認知水平，圍繞生動有趣的故事情節(jié)以及栩栩如生的人物形象，不妨讓學生置身情境之中，通過角色體驗獲得深層次的學習與感知，打開豐富的想象力與創(chuàng)造力，在角色扮演時揣摩人物特征、體會人物情感，再加上抑揚頓挫、飽含深情的朗讀，突出文本的爆發(fā)力與感染力，在豐富的實踐活動中鞏固語感。例如低年級的課文《小白兔和小灰兔》、《雪孩子》、《小松鼠找花生》等等，文中的角色生動可愛，深受小學生的歡迎，也能調(diào)動他們的參與熱情;再如學習課文《狼和小羊》時，設計分角色朗讀的課堂活動，學生分別扮演善良的小羊和兇狠的灰狼，通過有感情地朗讀，模仿狼和小羊兩個不同角色的表情和語氣，生動地再現(xiàn)故事情節(jié);在角色體驗中，學生時而憤怒、時而喜悅、時而憐憫，繪聲繪色的朗讀，獲得情感渲染，這不僅提高了他們的朗讀能力，也激發(fā)了學習語文的興趣，有利于發(fā)展語感素養(yǎng)。

總之，低年級的小學生擁有獨特的生活體驗與積極情感，我們要從孩子的生活實際為出發(fā)點，激活他們的閱讀興趣與閱讀動機，讓他們在豐富多彩的語言實踐中獲得生活感知與情感體驗，由表及里地強化語感、升華語感，潛移默化中提升語言綜合運用能力，讓核心素養(yǎng)教育真正在語文課堂落地生根。

參考文獻：

[1] 姚少紅.淺談小學語文課堂教學中語感的培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019，（32）：95.

[2] 黃瑞英.芻議在小學語文教學中培養(yǎng)學生語感的具體策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（31）：327.