小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

曹繼梅

摘 要：目前，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展也日新月異。小學(xué)生年齡較小且天真活潑，因此其探究積極性相較于其他階段的學(xué)生而言更高，所以教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地強(qiáng)制學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，而是需要在培養(yǎng)其精準(zhǔn)把握文章內(nèi)容的同時(shí)，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、交際能力以及思考能力進(jìn)行提升，才能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。這就需要教師能夠意識(shí)到當(dāng)前阻礙閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的因素，并積極尋找解決途徑，才能在保證課堂教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教學(xué)成效的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué);存在的問(wèn)題;對(duì)策研究

1 引言

素質(zhì)教育提出后要求教育工作者注重對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)，防止出現(xiàn)學(xué)生閱讀能力低導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象。另外教師在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重閱讀教學(xué)的方法，避免出現(xiàn)教師教學(xué)認(rèn)真但是學(xué)生閱讀水平并沒(méi)有提高的現(xiàn)象。但是現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了教師在閱讀教學(xué)中費(fèi)時(shí)費(fèi)力但是學(xué)生閱讀效率低下的現(xiàn)象。因此分析問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決刻不容緩。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，小學(xué)教師教學(xué)模式較為單一，基本上都是照本宣科，并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，在現(xiàn)在的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，所謂的閱讀只是在反復(fù)地朗讀和背誦課文。很多教師會(huì)采取這樣的教學(xué)過(guò)程，即對(duì)教材內(nèi)容逐字逐句地解釋或朗讀后，再挑選學(xué)生進(jìn)行朗讀或背誦，之后讓學(xué)生抄寫(xiě)或默寫(xiě)教材相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，完全忽視學(xué)生的主體地位，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的目的。學(xué)生對(duì)閱讀不夠了解，多數(shù)只是將其當(dāng)作和朗讀、默讀類(lèi)似的形式，忽視閱讀本身汲取知識(shí)、擴(kuò)散知識(shí)的過(guò)程。這一學(xué)習(xí)模式來(lái)源于家庭和學(xué)校，學(xué)生從小就認(rèn)為閱讀是“讀”，而不去深入了解閱讀的本質(zhì)?？梢哉f(shuō)，閱讀和寫(xiě)作其實(shí)是相互兼容、共同發(fā)展的關(guān)系，閱讀能力的提高，一定程度上對(duì)寫(xiě)作能力也有推動(dòng)作用，只有了解得足夠透徹，下筆才會(huì)足夠從容、深刻，才能提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的興趣。而如今的小學(xué)課堂上，教師基本都無(wú)視了這一點(diǎn)，將閱讀和寫(xiě)作分離開(kāi)來(lái)，這樣導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，可用素材不夠，寫(xiě)出的作品不夠深入。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

3.1 豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感教學(xué)

人類(lèi)不是具備情感的唯一動(dòng)物，但卻是具備高級(jí)情感的唯一動(dòng)物。這就代表著豐富的情感是不可或缺的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章情感的教學(xué)應(yīng)該被重視起來(lái)，執(zhí)教人員作為引導(dǎo)者，有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生豐富情感世界，提高學(xué)生文學(xué)感知深度和廣度。不同的文章富有不同的情感，當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)不同的情感擁有理解能力是非常重要的，這不是與生俱來(lái)的能力，而是需要后天的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生理解感情的能力和感知力。豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀的情感教學(xué)非常重要。

3.2 革新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

教師在開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了使學(xué)生能夠更有興趣的參與課堂知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)不同的授課內(nèi)容對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行更新，才能使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，更有積極性的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如在進(jìn)行《畫(huà)楊桃》的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將事先準(zhǔn)備好的楊桃展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生也動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)自己觀察到的楊桃。在學(xué)生繪畫(huà)完畢后，教師提問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有學(xué)生畫(huà)出了不一樣性狀的楊桃？”這時(shí)就會(huì)有幾個(gè)學(xué)生害羞的舉手回答，“畫(huà)出了像是五個(gè)角的什么東西”。教師繼續(xù)提問(wèn)：“為什么同樣的畫(huà)楊桃，不同的學(xué)生畫(huà)出了不同的形狀？那么接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們一起通過(guò)課文的閱讀尋找答案。”學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，不僅可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且也在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，能夠?qū)ψ髡咚磉_(dá)的思想情感進(jìn)行更深刻的體會(huì)，從而在提升自身閱讀能力與理解能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情。

3.3 利用讀寫(xiě)結(jié)合深化閱讀

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是收集和處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的根本途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀。利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式幫助學(xué)生深化理解閱讀內(nèi)容，提升閱讀成效。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，勤思多想，并輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘抄好詞句或?qū)﹂喿x文章進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)。當(dāng)學(xué)生完成這些任務(wù)，就能有效地加深其對(duì)閱讀文章的理解。另外，教師在檢查學(xué)生的閱讀筆記時(shí)，也可以及時(shí)幫助學(xué)生找出他們?cè)陂喿x時(shí)所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀方法。比如，在《去年的樹(shù)》一文閱讀教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)研讀文章的內(nèi)容，要求學(xué)生據(jù)此寫(xiě)一篇關(guān)于“樹(shù)木”的文章，從而有效深化閱讀，提升閱讀成效。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文章的理解。發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題加以解決對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。因此小學(xué)教師應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用正確的方法提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 車(chē)桂霞.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用[J].才智，2019（24）：24.

[2] 馬曉霞.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性[J].才智，2019（24）：29.

[3] 張美子.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：48.

[4] 余皓婷，呂沙東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科技風(fēng)，2019（23）：222-223.