合作學(xué)習(xí)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

馬琳琳

摘要：合作學(xué)習(xí)模式作為一種新興的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;合作學(xué)習(xí);必要性;策略

合作學(xué)習(xí)最早是在20世紀(jì)70年代由美國(guó)的教育家提出的，現(xiàn)在這種教學(xué)模式在多個(gè)國(guó)家都已經(jīng)取得了較好的成效，因此得到了教育界的廣泛認(rèn)同。這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性和實(shí)效性，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的必要性

合作學(xué)習(xí)是近十年來效果最好的教學(xué)改革方案之一。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過小組之間的辯論合作學(xué)習(xí)，可以形成觀察、分析、解決問題的能力，在討論中產(chǎn)生的知識(shí)的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，從而形成正確的認(rèn)知。其次，合作學(xué)習(xí)模式符合初中生獨(dú)立成長(zhǎng)的特點(diǎn)。初中生已經(jīng)漸漸開始走向獨(dú)立，不再是從前被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的意識(shí)形態(tài)，因此活躍的課堂才更能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。初中道德與法治教學(xué)要求理論與生活實(shí)際相結(jié)合，這就需要大量的社會(huì)現(xiàn)象素材和事實(shí)例證，而合作學(xué)習(xí)可以豐富課堂學(xué)習(xí)的素材。綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式十分必要。

二、提升合作學(xué)習(xí)效率的應(yīng)用策略

（一）合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是展開合作的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力水平有一個(gè)基本的了解，對(duì)班上每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)全方位的評(píng)定，這樣才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，才能在小組內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。對(duì)于小組內(nèi)的責(zé)任劃分，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行分工，同時(shí)要做好小組任務(wù)的跟蹤。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行小組內(nèi)的角色劃分，第一次可讓班干部起帶頭示范作用，后面的角色劃分采用輪流的原則，保證每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。教師還需要對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，避免出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象，確保所有學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體地位上，同時(shí)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如通過導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式來提升小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。課前就通知學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后討論總結(jié)，在課堂上學(xué)生再匯報(bào)成果，這樣學(xué)生在課下首先自主學(xué)習(xí)了基本知識(shí)，課堂真正地還給了學(xué)生，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，也提升了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，仍需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。教師要鍛煉學(xué)生的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中學(xué)習(xí)交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、傾聽他人。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刂该鲗W(xué)生在發(fā)言和交流中應(yīng)當(dāng)遵守的紀(jì)律，別人發(fā)言的時(shí)候不能東張西望，也不能隨意打斷，自己表達(dá)的時(shí)候應(yīng)該注意聲音洪亮，語速適中，表達(dá)清晰有條理。學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)得好和不好的地方，這樣學(xué)生才會(huì)有所提升。

（四）把握時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的方式雖然好，但是并不適合初中教材中的所有內(nèi)容。對(duì)于比較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作可以形成解決問題的合力。還有一些開放性的問題，學(xué)生分組學(xué)習(xí)可以集思廣益，也可以協(xié)作指出彼此的不足和錯(cuò)誤的地方。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容，謹(jǐn)慎地選擇教學(xué)模式，以真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用。

合作學(xué)習(xí)的基本思路應(yīng)該是，教師事先分割好教學(xué)內(nèi)容，將大課題分解成多個(gè)小課題，不同的小組領(lǐng)到不同的小課題，在小組內(nèi)學(xué)生再對(duì)小課題自主進(jìn)行任務(wù)劃分，然后共同收集信息并進(jìn)行分析討論，得出結(jié)論后形成報(bào)告，最后是小組之間的交流和教師的指導(dǎo)糾正。如在對(duì)九年級(jí)上冊(cè)《正視發(fā)展與挑戰(zhàn)》進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以是教師先對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后是競(jìng)賽環(huán)節(jié)。對(duì)于異質(zhì)分組，競(jìng)賽環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一些需要小組內(nèi)成員共同合作完成的任務(wù)，如：請(qǐng)為本市改善空氣質(zhì)量提出建議。學(xué)生分別收集資料，小組內(nèi)共享，分析討論并找出理論依據(jù)，最后將小組成員的意見整合成一個(gè)報(bào)告。這種形式有助于形成相應(yīng)的責(zé)任機(jī)制，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的分享、互助精神。對(duì)于同質(zhì)分組，競(jìng)賽環(huán)節(jié)則可以設(shè)計(jì)成競(jìng)答環(huán)節(jié)，競(jìng)答題目設(shè)計(jì)要有坡度，一方面要照顧到能力一般的小組，另一方面也要針對(duì)能力比較突出的小組設(shè)計(jì)一些“爬坡題”，如：以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心能不能走發(fā)達(dá)國(guó)家“先污染后治理”的老路？類似的探究性問題有助于學(xué)生主動(dòng)思考。合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)來說比較復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，鼓勵(lì)學(xué)生分組，在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。革新教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，探索適合學(xué)生的創(chuàng)新性教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的共同發(fā)展。

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