小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)策略

楊小娟

摘 要：正所謂“學(xué)以致用”，這不僅限于學(xué)生將知識(shí)所學(xué)加以實(shí)踐，同時(shí)還包括小學(xué)生通過(guò)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決知識(shí)問(wèn)題以及生活問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及自主探究能力均有很好地鍛煉效果。本文即是從問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)以及小組合作教學(xué)三個(gè)角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力培養(yǎng)策略進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決能力;培養(yǎng)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種以培養(yǎng)小學(xué)生解決問(wèn)題為主的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。所謂小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力，指的是依靠小學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行自主探究，進(jìn)而解決問(wèn)題的一種能力。這對(duì)于提高小學(xué)生的自主思維能力和問(wèn)題探究能力具有很大的幫助。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

所謂問(wèn)題導(dǎo)入，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不是將數(shù)學(xué)知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，既能有效提升小學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——找次品”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，你們平時(shí)自己經(jīng)常買(mǎi)東西嗎？”學(xué)生：“買(mǎi)?！崩蠋煟骸澳窃谀銈冑I(mǎi)過(guò)的東西中，有沒(méi)有存在次品的狀況存在？”學(xué)生：“有。”老師：“存在次品時(shí)，你們會(huì)怎么辦？”學(xué)生：“把它找出來(lái)扔掉?！崩蠋煟骸澳悄銈兪窃趺凑页龃纹返哪?？”學(xué)生：“就是一個(gè)一個(gè)的找?！崩蠋煟骸爱?dāng)所買(mǎi)東西的數(shù)量比較少時(shí)，這個(gè)辦法可以，但是東西數(shù)量比較多的話(huà)，這個(gè)辦法就不方便了。比如你們買(mǎi)了3瓶鈣片，正常來(lái)說(shuō)每瓶都是100片的，但是商家告訴你有一瓶是次品，里面的鈣片不足100片，麻煩你們找出來(lái)然后退回去，你們應(yīng)該怎么找出這瓶次品鈣片呢？”學(xué)生：“通過(guò)比較重量的方式尋找?！崩蠋煟骸熬唧w應(yīng)該怎么操作呢？”學(xué)生：“分別稱(chēng)出三瓶鈣片的重量，然后將重量較小的一瓶就是次品那瓶。”老師：“如果只有天平，沒(méi)有砝碼的話(huà)，你們?cè)趺唇鉀Q？”學(xué)生：“先將任意兩瓶放于天平兩端，如果天平平衡，則說(shuō)明剩下一瓶是次品;如果不平衡，則說(shuō)明較輕的一瓶是次品。”

二、通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

所謂情景創(chuàng)設(shè)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其先將所要闡述的知識(shí)進(jìn)行情景包裝或者轉(zhuǎn)化，以生活情景中存在的日?，F(xiàn)象為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，同時(shí)又能夠降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的難度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握?qǐng)A的面積的計(jì)算公式之后，便可咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在我國(guó)的農(nóng)業(yè)技術(shù)已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，農(nóng)民伯伯已經(jīng)開(kāi)始通過(guò)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置澆地了?，F(xiàn)在老師問(wèn)問(wèn)大家，假如自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置的射程是10米長(zhǎng)，那么一個(gè)自動(dòng)旋轉(zhuǎn)噴灌裝置能夠噴灑多大面積的莊稼呢？”學(xué)生：“通過(guò)計(jì)算圓的面積就可以得到，應(yīng)該是314平方米?！崩蠋煟骸按蠹沂窃趺从?jì)算的呢？”學(xué)生：“以自動(dòng)噴灌裝置的所在地為圓心，以其射程為半徑，然后便可利用圓形公式便可計(jì)算得出?！?/p>

三、通過(guò)小組合作培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力

所謂小組合作，指的是數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其通過(guò)先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生們的問(wèn)題解決能力，同時(shí)借此還能夠培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維拓展能力。

例如，在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以咨詢(xún)學(xué)生：“同學(xué)們，前面我們已經(jīng)對(duì)圓柱和圓錐形成了一定的了解，今天我們學(xué)習(xí)圓柱的表面積。但是老師不想向同學(xué)們講述這節(jié)課的內(nèi)容，而是想讓你們通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行探究，看看你們能不能把圓柱表面積的計(jì)算方法探討出來(lái)，可以嗎？”學(xué)生：“可以?！痹趯W(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)聽(tīng)學(xué)生們的探究思路。在小組商討結(jié)束后，數(shù)學(xué)老師便讓各小組將討論結(jié)果進(jìn)行陳述，老師再對(duì)學(xué)生們的結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，其既需要數(shù)學(xué)老師采用多元化的方法進(jìn)行思維引導(dǎo)，同時(shí)又要通過(guò)各種例題的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。但是，盡管過(guò)程較為復(fù)雜，其所取得的效果卻是顯著的。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力教學(xué)，小學(xué)生不僅提高的是自身解決問(wèn)題的能力，更是提高了其對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量隨之得到明顯提升。

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