初中化學(xué)有效性教學(xué)策略探究

向葦

摘 要：教學(xué)有效性的問題是當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的重點，本文立足初中化學(xué)，對初中化學(xué)有效性教學(xué)策略進行了深入的探究，給出了幾點個人的建議，分別是趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;抓住關(guān)鍵字詞，剖析概念的內(nèi)涵和外延;借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);有效性;趣味導(dǎo)入;概念;互聯(lián)網(wǎng)

隨著新課程改革在初中教學(xué)中的進一步深入，初中化學(xué)的教學(xué)迎來的新的機遇和挑戰(zhàn)，如何能夠把握新課程改革的發(fā)展趨勢，提高課堂教學(xué)有效性是每一位初中化學(xué)教師當(dāng)前面臨的最大問題。筆者任初中化學(xué)教師多年，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對于初中化學(xué)教學(xué)有效性的問題進行過深入的研究，現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)最開始的環(huán)節(jié)，就筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗來說，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成敗在很大程度上決定著一堂課教學(xué)的最終效果。成功的課堂導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣，使他們以更飽滿的精神狀態(tài)應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)。而失敗的導(dǎo)入，既無法巧妙的引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也無法點燃學(xué)生的熱情，簡直可以稱之為課堂的噩夢。所以，作為一名教師，必須能夠掌握，并能夠熟練應(yīng)用幾種課堂導(dǎo)入的方法。

比如，在教學(xué)“愛護水資源”這節(jié)課時，筆者借助了微課這一信息化教學(xué)手段進行了導(dǎo)入。微課一開始展示的是我們這顆淡藍色的星球，漂浮在茫茫的宇宙空間當(dāng)中，微課中響起“從數(shù)十億年前這個星球有生命起源開始，就始終與水息息相關(guān)”的配音。接下來，隨著視角的拉近，陸地和海洋展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，然后是各種水資源，江河湖泊、冰川等，也讓學(xué)生欣賞了各種美景，吸引了學(xué)生的注意力。接著，隨著人類文明的發(fā)展出現(xiàn)了水資源的各種問題，引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注。最后，還科普了一個小知識——水占據(jù)著地球表面約70%的面積，而有趣的是，在很多哺乳動物體內(nèi)，它的比例同樣是70%。這個微課，既有知識性的展示，也有問題性的關(guān)注，更有趣味性的科普，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們想要了解更多的關(guān)于水資源的內(nèi)容，可以說算是一次成功的課堂導(dǎo)入了。再比如，在教學(xué)《《金屬資源的利用和保護》》時，用建國70周年閱兵儀式軍事武器的震撼視頻吸引著學(xué)生，引入新課---，既進行愛國主義教育，又恰當(dāng)切入正題，隨后用對比方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗室制鐵和工業(yè)煉鐵，找出相同點和不同點，整個設(shè)問有的放矢，循循善誘，激活思維，深度拓展，滲透環(huán)保，跌宕起伏，師生共振，互動不斷，雙邊碰撞出思維火花。

二、抓住關(guān)鍵字詞，剖析概念的內(nèi)涵和外延

概念的學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)科的重要一環(huán)，化學(xué)概念不同于其他學(xué)生的知識概念，其在表述更為嚴(yán)密，在用詞上也更為考究。對于一些復(fù)雜的化學(xué)概念，學(xué)生在理解上會有一些難度。在概念講解這一塊，我們應(yīng)該對其中的字詞做重點的剖析，從而深化學(xué)生對概念的理解。

比如，在初中化學(xué)中，有關(guān)催化劑的定義是這樣的——在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。對于這樣一個概念，我們可以給學(xué)生進行這樣的剖析——首先，“在化學(xué)反應(yīng)中”，說的是催化劑的針對性，它囊括在其他的化學(xué)反應(yīng)中。第二，“改變”，只是速率上的改變，并不影響化學(xué)反應(yīng)最終的成分，它能夠加快或者減慢某一化學(xué)反應(yīng)的速率，就像給一輛車加了一個助推器，它并不屬于車的一部分，只是暫時起到對車的推動作用。通過這兩點的剖析，以及恰當(dāng)?shù)谋扔?，對催化劑的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征都有了較好的把握，促進了學(xué)生對催化劑概念的理解。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)

借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)具有探究本質(zhì)、基于一定活動的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能促使學(xué)習(xí)者主動參與活動，加強交流合作，積極構(gòu)建知識體系。

隨著時代的發(fā)展，交互式學(xué)習(xí)正在成為一種十分重要的學(xué)習(xí)方式。借助強大的互聯(lián)網(wǎng)，可以為學(xué)生搭建交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生于活動中探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加趨向于主動和互動，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制實驗課，筆者考慮到學(xué)生們以及筆者本人對于互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的熟悉，所以將課前預(yù)習(xí)、課中實驗、反饋評價等環(huán)節(jié)都轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行，讓開展交互式實驗探究學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過筆者設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案，在平臺上進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)案要求，自主設(shè)計方案并拍照上傳到平臺上，與此同時也可以查看其他學(xué)生的進度和完成情況，自己比較與借鑒，自行完善。在互聯(lián)網(wǎng)平臺強大的實時交互功能的支持下，整個教學(xué)流程，從最開始的實驗設(shè)計到最后的實驗反饋都有條不紊。學(xué)生在靈活開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探究、交流互動，不斷提升合作學(xué)習(xí)能力。

總而言之，提高初中化學(xué)教學(xué)有效性不是一朝一夕的時期，可以運用的策略也不是一篇論文可以窮盡的，筆者以上所言僅是片面，希望諸位在接下來的教學(xué)中不斷探索，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行全面的優(yōu)化，使初中化學(xué)課堂教學(xué)越來越好，真正促進學(xué)生化學(xué)知識的積累，以及化學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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