小學(xué)科學(xué)走向以探究活動(dòng)為核心的策略初探

魏傳福

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面，科學(xué)探究就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，把探究活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，了解科學(xué)探究的具體方法和技能，理解基本的科學(xué)知識(shí)。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課程基本理念之一，科學(xué)探究是人們探索和了解自然、獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法。因此，科學(xué)探究既是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，還是學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的重要方法，探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，沒有科學(xué)探究的過程就沒有學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。小學(xué)科學(xué)如何走向以探究活動(dòng)為核心，結(jié)合學(xué)習(xí)章鼎文老師的《走向探究的科學(xué)課》講座，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下策略。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;探究活動(dòng);交流研討

一、 利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，他們的思維才是活躍的，探究的熱情才會(huì)更加持久。在小學(xué)科學(xué)中，教師要利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《空氣有質(zhì)量嗎？》一課時(shí)，利用上節(jié)課《壓縮空氣》的對比結(jié)果，學(xué)生都能感受到一袋空氣很輕，而一袋水則沉甸甸的。強(qiáng)烈的反差，給學(xué)生的錯(cuò)覺是空氣沒有質(zhì)量。空氣有沒有質(zhì)量？對于這個(gè)問題，學(xué)生很感興趣，他們提出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)生還舉出了一些生活中看到的現(xiàn)象來解釋說明，還有的用課外科普讀物中的知識(shí)來證明自己的觀點(diǎn)。這時(shí)，就可以進(jìn)一步問：“空氣到底有沒有質(zhì)量？讓你自己去研究，你準(zhǔn)備怎么實(shí)施你的研究？”這一問，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，調(diào)動(dòng)了他們探究問題的積極性和主動(dòng)性。

二、 提供足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開展自主探究活動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索奧秘，讓學(xué)生親身經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論這些探究過程。在這個(gè)過程中，教師要提供足夠的時(shí)間，學(xué)生主動(dòng)參與到獲取知識(shí)的過程中，依靠學(xué)生自己的感官，自己的思考，自己的體驗(yàn)，自主建構(gòu)知識(shí)。探究“空氣有質(zhì)量嗎？”的活動(dòng)開始后，我按章鼎兒老師的建議，要求學(xué)生打氣筒每打三下就停下，然后用電子秤稱量。各小組開始連續(xù)幾次電子秤的稱量都是0克，說空氣沒有質(zhì)量的學(xué)生很開心，說空氣有質(zhì)量的學(xué)生愣住了，他們在小組里質(zhì)疑、討論。然而，當(dāng)各小組繼續(xù)給皮球加空氣，電子秤出現(xiàn)0.2克、0.5克……稱量數(shù)學(xué)越來越大時(shí)，說空氣沒有質(zhì)量的學(xué)生愣住了，更多的人興奮起來了。活動(dòng)至此，每個(gè)組獲得了可以解釋的數(shù)據(jù)，每個(gè)學(xué)生都有自己產(chǎn)生的想法與問題，小組對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，分析數(shù)據(jù) ，得出小組的研究成果，同時(shí)，小組內(nèi)不能解決的問題記錄下來，留在全班交流研討。通過這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不僅自主建構(gòu)了科學(xué)知識(shí)，還體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

三、 營造交流研討的良好氛圍，充分開展集體論證，達(dá)到共識(shí)

學(xué)生完成小組探究活動(dòng)后，就應(yīng)該在全班開展交流研討，進(jìn)行集體論證，達(dá)到共識(shí)。然而，有的由于缺乏開展交流研討的經(jīng)驗(yàn)，在課堂上交流研討不起來;有的卻認(rèn)為小組實(shí)驗(yàn)中所獲得的數(shù)據(jù)信息已經(jīng)指向了結(jié)論，沒有必要在全班進(jìn)行交流研討。其實(shí)學(xué)生是真把自己的探究當(dāng)成一回事的，他們非常關(guān)心其他小組的研究結(jié)果。當(dāng)每個(gè)小組陸續(xù)發(fā)現(xiàn)空氣有質(zhì)量后，開展交流研討時(shí)，每個(gè)小組做出的解釋有所不同，有小組整理數(shù)據(jù)后匯報(bào)：“空氣有質(zhì)量，但很小，小得電子秤稱不出來，需要更精密的電子秤才能稱出來”;還有小組對收集的數(shù)據(jù)通過處理，推算出每管空氣約0.1克，對前3次稱量為0的空氣，他們的質(zhì)量應(yīng)該分別是0.3克、0.6克、0.9克?？隙▽W(xué)生的分析匯報(bào)后，我問大家：“第四次0.2克、第五次0.5克能稱量出來，為什么第一次0.3克、第二次0.6克、第三次0.9克卻稱量不出來？什么情況下稱量不出空氣的質(zhì)量？什么情況下稱量得出空氣的質(zhì)量？”各小組開始收集更多的事實(shí)，并對收集到的事實(shí)作進(jìn)一步的比較觀察發(fā)現(xiàn)：皮球從癟到鼓圓，稱量不出空氣質(zhì)量;皮球鼓圓后充氣，就能稱量出空氣的重量了，學(xué)生很快聯(lián)系到了上節(jié)課的所學(xué)《壓縮空氣》。經(jīng)過全班學(xué)生的交流研討，最后形成了全班學(xué)生共同的發(fā)現(xiàn)和解釋：空氣具有一定的質(zhì)量，壓縮空氣的質(zhì)量可以被測量。

小學(xué)科學(xué)走向以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，教學(xué)就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究愿望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到探究活動(dòng)中來。教師要給學(xué)生提供足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間空間，學(xué)生通過完整的探究過程，完成知識(shí)的自主構(gòu)建。交流研討是對探究出的數(shù)據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行梳理歸納，通過集體的分析論證，對研究成果不斷完善，達(dá)成一致的見解。交流研討的最終結(jié)論不能由教師強(qiáng)行塞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生們交流研討后形成的真正共識(shí)，即使留下一些問題也是正常的，有問題才能讓學(xué)生繼續(xù)保持對科學(xué)課的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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