【摘要】隨著全球化的不斷發(fā)展,英語在我國(guó)教育體系中占據(jù)著越來越重要的地位,同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得教師和學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道越來越廣泛,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,分層教學(xué)能夠有效提高教學(xué)針對(duì)性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果,本文對(duì)基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語分層教學(xué)進(jìn)行探討和研究。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向;大學(xué)英語;分層教學(xué)
【作者簡(jiǎn)介】樊靜華(1979.11-),女,漢族,浙江人,浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院,講師,本科, 研究方向:英語教育。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式倡導(dǎo)“以活動(dòng)為導(dǎo)向,以學(xué)生為中心,以能力為本位”,分層教學(xué)則是倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué),將行為導(dǎo)向與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合能夠在提高教學(xué)效率的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題和知識(shí)運(yùn)用的能力,從而提高高職大學(xué)英語的實(shí)用性和職業(yè)性。
一、當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)積極性不高。高職院校的學(xué)生來源呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn),一般來說,高職院校的學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差,對(duì)于英語學(xué)習(xí)信心不高,且當(dāng)前高職英語教學(xué)大多是“填鴨式”教學(xué),課堂氣氛較為沉悶單調(diào),使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣逐漸降低,甚至喪失了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
2.教學(xué)方式單一。隨著高校的不斷擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量明顯增加,在一定程度上造成了教師與學(xué)生比例失衡,出現(xiàn)了大班授課的現(xiàn)象,且高職教師還有繁重的教研任務(wù),使得教師無法將精力分配給每一個(gè)學(xué)生,更不用說探索和創(chuàng)新教學(xué)方法,因此,高職大學(xué)英語教學(xué)大多采用了傳統(tǒng)模式,對(duì)課本上的文章進(jìn)行逐字逐句地翻譯,學(xué)生按部就班地上完了課,對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒有明晰的認(rèn)知,教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也沒有做出針對(duì)性的了解,這樣對(duì)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力并沒有很大的幫助。
3.缺乏適合高職學(xué)生的針對(duì)性教材。高職院校的教學(xué)內(nèi)容更加偏重于技術(shù)應(yīng)用,但當(dāng)前國(guó)內(nèi)專門提供給高職學(xué)生使用的英語教材非常少,現(xiàn)有的英語教材內(nèi)容大多以自然科學(xué)、科學(xué)作品為主,對(duì)于高職院校學(xué)生來說起點(diǎn)較高,與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏差較大。
4.忽視了英語應(yīng)用的重要性。英語學(xué)習(xí)目的重在應(yīng)用,但高職大學(xué)英語教學(xué)仍然大多是僅僅重視單詞、句型教學(xué),傾向于學(xué)生成績(jī)的速成,而不是英語實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練,使得學(xué)生對(duì)英語的掌握停留在能考試不能交流的狀態(tài)。
5.考核方式較為單一。高職大學(xué)英語考核以期末考試為主,且客觀題占據(jù)較高的比重,導(dǎo)致了學(xué)生更加重視閱讀寫作;平時(shí)成績(jī)的考核則大多是簡(jiǎn)單的作業(yè)和考勤組成,形式較為單一,無法更有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下高職大學(xué)英語分層教學(xué)策略
1.進(jìn)行合理的分層教學(xué),與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。首先,學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差異等,可以通過問卷調(diào)查、與班級(jí)干部溝通等方式進(jìn)行了解,同時(shí)也可以在分層之前組織學(xué)生進(jìn)行摸底考試,這樣才能使得教師的教學(xué)更具有針對(duì)性。分好層級(jí)后,教師要向?qū)W生解釋清楚分層教學(xué)的目的、教學(xué)理念,避免學(xué)生認(rèn)為自己被區(qū)別對(duì)待而產(chǎn)生抵觸情緒。當(dāng)然,學(xué)生的分層不是一成不變的,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整,讓學(xué)生能夠明確地感受到自己的進(jìn)步,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次,教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,根據(jù)不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置合理的達(dá)標(biāo)線,這樣既可以使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、成績(jī)較好的學(xué)生有了進(jìn)步的目標(biāo),不斷強(qiáng)化自身,也能使得成績(jī)較差的學(xué)生保持自信,達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。
2.優(yōu)化問題設(shè)置。在課堂教學(xué)的過程中,教師往往會(huì)設(shè)置一些問題引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考,但每個(gè)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收度是有較大差異的,教師設(shè)置的問題可能會(huì)存在太難或是太容易的現(xiàn)象,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到有效提升,因此教師在設(shè)置問題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行合理的分層劃分,作業(yè)同樣如此,讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到解決問題后的成就感,提高學(xué)生的自信心。
3.完善評(píng)價(jià)方式。當(dāng)前高職大學(xué)英語對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系以教師為主體,學(xué)生單調(diào)地成為被評(píng)價(jià)者,分層教學(xué)的評(píng)價(jià)體系則需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化,將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等都納入評(píng)價(jià)體系中去,評(píng)價(jià)主體多元化的實(shí)現(xiàn)一方面可以多方面、多維度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評(píng)價(jià),另一方面要將學(xué)生在評(píng)價(jià)體系中的地位由客體變?yōu)橹黧w,加強(qiáng)學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
4.及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度在學(xué)習(xí)過程中是在不斷變化的,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生一直都具有能夠不斷追求、不斷提升的目標(biāo),從而有效提升自身學(xué)習(xí)成績(jī),提高教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
總而言之,基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職大學(xué)英語分層教學(xué)能夠通過客觀公平的差異化教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的課堂參與度,引導(dǎo)學(xué)生制定符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]彭麗樺.基于行動(dòng)導(dǎo)向的合作式學(xué)習(xí)在高職護(hù)理專業(yè)英語語法中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].科教文匯,2018(11):182-183.