課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣及如何突破教學難點的體會

張麗軍

摘 要：學生良好的學習習慣要從、聽、看、想、說入手，養(yǎng)成獨立思考，學會自我評價。突破教學難點要分散難點、利用教具、加強練習。

關(guān)鍵詞：學習;習慣;培養(yǎng);教學;難點;突破

我們在教學中，不但要傳授知識，更要培養(yǎng)學生獨立思考、運用知識和獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的學習習慣，并且教師要突破難點。

1 教學生會聽課，養(yǎng)成積極動腦的習慣

在教學中學會培養(yǎng)學生積極動腦，認真聽課的習慣，教會學生四會：會聽、會看、會想、會說。

會聽，就是認真聽講，領(lǐng)會教學內(nèi)容。

會看，主要培養(yǎng)學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看、想就能掌握的知識，教師要少講或不講。教師在課堂教學中要充分提供觀察材料，教師的板書、演示等要準確、鮮明，能引起學生觀察的興趣。練習中要多設(shè)計一些旨在訓(xùn)練能力的題目。例如教完平行四邊形、三角形、梯形（義務(wù)教材五年制課本第八冊）這一內(nèi)容后，教師可以出示幾組不同的圖形，讓學生區(qū)分是什么圖形，并說明理由。讓學生通過比較，做出正確的判斷，加深對已學知識的理解。

會想，在課堂教學中，要培養(yǎng)學生會想，首先要肯想，教師要促進學生動腦子，要求學生只要教師一提出問題，人人都要趕快思考，準備回答。根據(jù)學生的回答，教師及時評價，稱贊說的好的，鼓勵敢說而說不好的，想方設(shè)法引導(dǎo)從來不發(fā)言的學生開口，因為只有發(fā)言才能開動腦筋。

會說，聽、看、想、說這四點，要通過“說”這一點來突破，語言是思維的外殼，要說就得去想。課堂上抓住要學生盡量多說這一環(huán)節(jié)，就能促進學生多想;要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其他三會。因此要十分重視學生說的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2 教會學生會思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣

思考的方法是在思考中學來的，單憑“聽講”是聽不來的。一定要靠學生自己獨立思考來領(lǐng)悟。只有學生不斷嘗到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（1）激發(fā)思考的欲望，明確思考的目標。例如在教學能被2、5和3整除的數(shù)的特征時，我是和學生來做一個游戲，讓學生在游戲中去思考的。游戲是這樣的，讓學生隨便說出一個數(shù)，我不用除法計算，馬上知道它能被2還是被5或3整除，還是能同時被2和3、3和5、2和5整除，同學們聽了，馬上一個個地說出一個數(shù)來，我把這些數(shù)一一寫在黑板上，一個個加以判斷。然后我又要求他們往大的數(shù)說，多大的也能判斷。于是一個學生說說出了一個5位數(shù)，我只看了一眼，馬上說出他能被幾整除。這時同學們對老師真的是佩服極了。但也有不相信的，馬上拿作業(yè)本進行除法計算，結(jié)果和老師的結(jié)果一樣。于是他們就進行了思考，為什么一些數(shù)能被2、5或3整除呢？他們有什么特征？經(jīng)過學生的思考，老師稍加指點，學生就懂得了能被2、5和3整除的數(shù)的特征，找出了規(guī)律。

（2）要留有充裕的時間讓學生思考。教師每提出一個問題，需要給學生留下4、5分鐘的獨立思考、試算練習的時間。讓學生有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了“說想法”的欲望。

總之，學習習慣只能在學習中形成和發(fā)展。那么，如何突破教學難點呢？

2.1 早設(shè)鋪墊，分散難點

數(shù)學知識是螺旋式上升的，現(xiàn)在所學的知識，既是舊知識的繼續(xù)，又是以后學習的基礎(chǔ)。為了更好地將難點分散開，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師應(yīng)提早鋪設(shè)。例如求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，讓學生理解兩個數(shù)的最大公約數(shù)，就是兩個數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積，這是教學中的難點。在學習分解質(zhì)因數(shù)之后，我這樣啟發(fā)學生：你能看著把一個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)的式子（30=2×3×5），來找它的全部的約數(shù)嗎？學生帶著較強的好奇心去思考并發(fā)現(xiàn)：一個合數(shù)的每個質(zhì)因數(shù)，是每兩個質(zhì)因數(shù)的乘積，三個質(zhì)因數(shù)的乘積再加上1，就是這個合數(shù)的全部約數(shù)。再用同樣的方法找出42的約數(shù)。老師接著問：42、30的公有約數(shù)有哪些？揭示公約數(shù)最大公約數(shù)概念之后，再讓學生看這兩個合數(shù)分解質(zhì)因數(shù)的式子來找兩數(shù)的公約數(shù)得出，1是42、30的公約數(shù);公有質(zhì)因數(shù)的乘積6也是30、42的公約數(shù)，并且是最大公約數(shù)。所以得出結(jié)論，兩個數(shù)的最大公約數(shù)，就是兩個數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。兩個數(shù)全部公有質(zhì)因數(shù)，就是短除式中的所有除數(shù)。這樣學生不僅在理解的基礎(chǔ)上掌握了這一難點，而且靈活地與前面的知識聯(lián)系起來。

2.2 利用直觀和實際操作突破難點

直觀形象的東西，最能引起學生的注意和好奇，是激發(fā)他們探索學習的內(nèi)驅(qū)力。實際操作不僅使學生注意力集中，感覺充分，而且更易形成表象，并進行抽象概括。分數(shù)的意義是概念中較抽象，較難理解的。要在直觀演示，感性材料充足的基礎(chǔ)上，讓學生自己由具體到抽象的去總結(jié)。教學時，首先通過實例說明分數(shù)的產(chǎn)生，并通過實物圖認識幾分之一，幾分之幾。讓學生真正的理解“1”的含義，知道任何一個東西，一個計量單位，一些物體組成的整體，都可以平均分成若干份，其中的一份或幾份就用幾分之一或幾分之幾來表示。這樣學生對分數(shù)的意義的理解，水到渠成。對分數(shù)單位的理解，還得回到實物圖形中去。

3 通過練習，理解、鞏固難點

練習，每堂課都有，且占有較大的比例，通過練習學生才能進一步理解，鞏固重點、難點知識，完成由知識的接受到能力的升華，列方程解應(yīng)用題，對培養(yǎng)學生的思維能力非常重要，但有的題用方程解并不簡便。為此我設(shè)計了與8個例題相對應(yīng)的8道順向思維的應(yīng)用題，提醒學生，用你認為最簡便的方法去做，然后集體討論，此刻告訴學生，什么是逆向的題，用方程式解更方便，學生列方程法解較好;什么是順向的題，用算術(shù)法解更方便。這樣，學生對列方程解應(yīng)用題有了更明確的認識。

以上就是我的教學體會。