以生活情境為支點提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量

索南才讓

摘 要：在小學數(shù)學教學中，涉及到邏輯性強的概念較多，學生極易產(chǎn)生乏味、枯燥的感受，而且傳統(tǒng)的教學方式多多為灌輸式教學模式，很容易出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，影響教學效果，不利于學生數(shù)學成績綜合提高。近年來，隨著新課標改革不斷進行，以學生作為主體、以教師為指導(dǎo)的自主課堂應(yīng)用于小學數(shù)學教學中，將應(yīng)試教育弱點有效克服，是一種培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神等綜合素質(zhì)的教育模式，為數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)文化情境，被視為教學新方法的一個嘗試探究，在課堂中引入現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，適當組合小學數(shù)學，合理創(chuàng)設(shè)文化情境，使用課件、視頻進行演示，促使數(shù)學教學情趣明顯提高，進而改善課堂效果。本文將重點分析以生活情境作為支點開展小學數(shù)學教學的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：生活情景;小學數(shù)學;課堂教學;教學質(zhì)量

1 前言

近年來，我國新課程改革逐漸深入，小學數(shù)學課堂的創(chuàng)新成為學校研究的重點，教師的教學目標主要為提高課堂教學的質(zhì)量。以知識本質(zhì)角度進行分析，數(shù)學從生活中來，并應(yīng)用于生活，因此應(yīng)用以生活清醒為支點的教學模式，不僅可將學生課堂興趣有效激發(fā)出來，還可培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的能力[1]。由此可見，將提高小學數(shù)學的素質(zhì)教育視為目標，以生活情境為支點的教學模式可有效提高教學質(zhì)量，本文將以此開展研究。

2 在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的作用

2.1 激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

在小學數(shù)學的教學過程中，以生活情境為支點進行教學，能夠為學生創(chuàng)設(shè)一個具體情境方式，引導(dǎo)學生在數(shù)學思維空間中進入，進而理解數(shù)學知識，并學會使用數(shù)學知識，實現(xiàn)教育目標。在此過程中，通過營造具體情境可使得數(shù)學學習更有趣、更逼真，將小學生的數(shù)學知識學習興趣激發(fā)出來。例如，在克、千克一課的教學過程中，教師可在前一天，要求學生陪伴媽媽進入超市買菜，觀看售貨員的稱重臺的操作步驟，售貨員將蔬菜種類、數(shù)量輸入，最后，在稱重臺中稱重，由稱重系統(tǒng)結(jié)合學生所選蔬菜的品種與單價，獲取計算結(jié)果，同時，稱重平臺還可將整個計算過程展現(xiàn)出來。

2.2 提升學生數(shù)學思維的能力

以生活情境為支點開展教學可有效激發(fā)學生數(shù)學潛能，進而強化學生理解數(shù)學知識的程度。因此，在課堂教學過程中，小學數(shù)學教師需結(jié)合數(shù)學知識點，創(chuàng)設(shè)合理、科學的生活情境，確保學生能夠在生活情境中深入探究數(shù)學知識，開展深度思考。利用以生活情境為支點教學方式開展教學，可培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高思維能力，進而提高教學質(zhì)量與效率。例如，在有余數(shù)的除法一課的教學過程中，教師通過分糖果情境進行教學，首先教師需準備很多糖果，并告訴學生，想要吃糖果的同學舉手，隨后將糖果給舉手同學平均分，計算學生所分到的糖果數(shù)量。糖果數(shù)量共23個，舉手學生有5名，此時教師可指導(dǎo)學生挨個發(fā)放糖果，在每個學生發(fā)4個糖果以后，學生可以看到糖果還剩下3個，不能完全平均分配。在這個教學過程中，便可獲得除法算式如下：23÷5=4……3。在以上教學過程中，學生能夠利用生活情境對章節(jié)中數(shù)學知識點進行認識與理解。以此為基礎(chǔ)，教師通過調(diào)整糖果數(shù)量、學生數(shù)量，指導(dǎo)學生分配糖果，可使學生深刻理解有余數(shù)除法知識，進而提高思維能力，改善學習質(zhì)量。

3 以生活情境提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的措施

3.1 選取貼近生活的教學內(nèi)容

受到新課改的影響，小學數(shù)學在教材方面發(fā)生改變，有機結(jié)合了生活實踐與數(shù)學知識，對學生以生活情境為支點教學十分有利。大量教學實踐表明，以生活情境為支點開展教學有助于提高教學質(zhì)量，然而，需要注意的是，教師在選擇教學內(nèi)容時，應(yīng)當貼近生活。例如，在小學一年級的圖形一課的教學中，教師需結(jié)合教學目標要求，指導(dǎo)學生簡單認識幾何圖形，但是，圖形特點與結(jié)構(gòu)均未學習難點，教師可采用以生活情境為支點教學，在課堂教學中引入生活中圖形，創(chuàng)設(shè)生活化問題，將學生學習興趣有效激發(fā)出來。

3.2 提升解決實際問題的能力

在新課改改革的同時，教育工作者也深入研究教學方式與方法，獲取一定成效。傳統(tǒng)教學過程中，應(yīng)用灌輸式教學方法，學生主觀能動性降低，對培養(yǎng)學生實踐能力十分不利。教師應(yīng)用以生活情境為支點開展教學時，為學生營造一個小學情境，并指導(dǎo)學生扮演一定角色，為學生分配任務(wù)，如此一來，學生便會有著身臨其境的感受，不僅學習了數(shù)學知識，還可提升解決是問題的能力，將所學知識在實際生活中使用。

3.3 完善課堂教學手段

隨著新課程改革，教師應(yīng)當重視學生主體地位，進而提升課堂學習中的只是體驗度，還應(yīng)當不斷完善教學手段，豐富教學內(nèi)容，改善教學質(zhì)量。通過以生活情境為支點開展教學，引導(dǎo)學生快速進入學習狀態(tài)，大量實踐表明，采用這種知識傳授模式，使得學生更愿意聆聽，教學效果達到滿意狀態(tài)。因此，小學數(shù)學教師應(yīng)當合理選擇生活情境，將學生在數(shù)學學習中積極參與的興趣激發(fā)出來。以生活情景為支點開展教學，可通過營造教學氛圍、模擬教學場景、角色扮演等多種教學方式開展教學，帶領(lǐng)學生去探索知識，并尋找答案，以及應(yīng)用知識，進而深入小學數(shù)學的學習狀態(tài)。

4 結(jié)語

小學數(shù)學具有內(nèi)容枯燥與抽象的特點，若采用灌輸式教學，不利于學生學習知識，培養(yǎng)思維能力、實踐能力。以生活情境為支點教學可有效豐富課堂內(nèi)容，提高學生思維能力，培養(yǎng)學生綜合能力。

參考文獻：

[1] 羅琴.創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學有效課堂教學情境的策略探究[J].都市家教（上半月），2017，（1）：90-91.