信息技術(shù)與“綜合性學(xué)習(xí)”深度融合，提高教學(xué)實效

劉遵苓

摘 要：信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，語文綜合性學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由語文學(xué)科延伸到其它學(xué)科，由語文學(xué)習(xí)延伸到生活，延伸到自然，延伸到社會，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不斷開放的鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生引領(lǐng)到更大的空間中去，有效地增長學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);綜合性學(xué)習(xí);深度融合;提高實效

綜合性學(xué)習(xí)與識字寫字、閱讀、寫作和口語交際一起，構(gòu)成了語文教學(xué)五個方面的內(nèi)容。開展綜合性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在整體性的聽說讀寫活動中提高語文素養(yǎng)，有利于語文知識能力的學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力以及互助合作和團隊精神等。綜合性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著深遠的意義。

從信息技術(shù)角度說，隨著信息量的增大，越容易產(chǎn)生信息單元之間的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的廣泛信息是建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)的條件和前提。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，有助于教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)的情景，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加可感、形象、交流廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式，帶來了許多新的思想、新的方法，語文課程必須與時俱進，積極探索信息技術(shù)如何與教學(xué)深度融合，課程設(shè)計、教材呈現(xiàn)、教學(xué)、評價的方式方法的革新，以及新的教學(xué)資源的開發(fā)利用。

下面是對五年級一班50名學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查：

從調(diào)查表可以看出，伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦走進家庭、走進課堂、走進每一個學(xué)生的日常生活?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“ 積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)?！币虼?，信息技術(shù)為綜合性學(xué)習(xí)提供了闊的空間。

1 突破了綜合性學(xué)習(xí)時空界限

傳統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，時間是固定的，僅僅局限于某一節(jié)課，空間也是有限的：往往查找某一方面的資料要到圖書館去尋求。信息技術(shù)環(huán)境下，突破了綜合性學(xué)習(xí)的局限性，通過網(wǎng)絡(luò)，師生可以隨時隨地地進行語文實踐活動，運用語文去交流和溝通?？梢哉f哪里有電腦，哪里就是語文課堂，在班里、在多媒體教室、辦公室、家庭，只要一開機就可以進行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等綜合性學(xué)習(xí)活動。

2 豐富了綜合性學(xué)習(xí)研究內(nèi)容

綜合性學(xué)習(xí)的研究內(nèi)容主要包括表演、做手工、收集資料或圖片、舉行聯(lián)歡會、開玩具交易會、辦展板、辦手抄報、做天氣統(tǒng)計圖、采訪或訪問、調(diào)查等。人教版教材在第一學(xué)段“語文園地”中創(chuàng)設(shè)的“展示臺”豐富多彩，鼓勵學(xué)生從不同方面、運用具有個性化的形式展示自己的本領(lǐng)和學(xué)習(xí)收獲。

3 拓寬了綜合性學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域

信息技術(shù)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)，領(lǐng)域大大拓寬了，通過語文與音樂、美術(shù)、體育、社會、思品、科學(xué)、數(shù)學(xué)、勞動等相互溝通，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較寬泛，五年級下冊就有“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩大主題。這些主題的探究任務(wù)，要由一個學(xué)生在較短的時間內(nèi)完成肯定不現(xiàn)實，因此我們必須放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)的合作，不能簡單地讓學(xué)生分個小組隨便說說了事，應(yīng)該注意提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

（1）互相補充，互相提升。一個班級學(xué)生水平參差不齊，認識能力有高有低，通過交流，學(xué)生可以互相啟發(fā)，互相補充，互相提升。比如，要了解信息傳遞對生活的影響作用，學(xué)生各自去了解，往往從各自生活圈子去尋找，思路難免狹窄，通過學(xué)生之間的交流，學(xué)生可以彼此互補，相互啟發(fā)，最后形成比較完善的結(jié)論。

（2）引發(fā)爭論，加深理解。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能在討論過程中形成完全不同或者部分不同的觀點，通過組內(nèi)或班內(nèi)的爭論，可以彼此啟發(fā)，加深認識理解，最后也許彼此融合調(diào)整，也許一方被另一方說服后修改等，這都是一種提升。如對于因特網(wǎng)利弊的認識，多數(shù)學(xué)生可能只看到好處，部分學(xué)生能看到弊端，通過爭辯學(xué)生會修正自己的看法，從而對因特網(wǎng)有更科學(xué)更全面的認識。

（3）共同承擔(dān)，合作完成。綜合性學(xué)習(xí)的探究任務(wù)較重，往往需要多個學(xué)生共同承擔(dān)才能在有限的時間里完成整個計劃。如某小組確立了“了解本地污染情況”的研究主題，這樣的主題研究要一個學(xué)生完成會很困難，如果小組進行分工（如下），小組成員各自負責(zé)收集一部分內(nèi)容資料。這個過程中，學(xué)生實際感受了信息的存在和它的價值，實際操作了從不同途徑獲取信息的過程和方法，實際鍛煉了收集信息和處理的能力。

小組成員分工情況了解信息渠道主要信息摘要：

劉靜榮、劉雨鑫：

了解水污染的現(xiàn)狀（兩位同學(xué)居住地緊鄰運河）;

王涵、馬明杰：

了解工業(yè)廢氣、廢渣污染現(xiàn)狀（兩位同學(xué)的老家在子牙）;

李澤懌、劉小涵：

了解噪音污染現(xiàn)狀（兩位同學(xué)居住地處于城中鬧市區(qū)）;

王瑞珊、楊玥：

了解生活垃圾污染情況。

（4）明確分工、互幫互助。合作學(xué)習(xí)要有明確的任務(wù)分解，同時要將這些任務(wù)進行明確分工。沒有明確的分工，稍復(fù)雜的任務(wù)便不能完成。但只強調(diào)分工不注重合作也不行。小組成員完成任務(wù)時，會遇到困難與問題，假如不合作，某個任務(wù)卡了殼，整個活動計劃就得擱淺，因此分工也要合作，也需要互相幫助。在合作中分工，在分工中合作，綜合性學(xué)習(xí)活動才能保證質(zhì)量。

信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，語文綜合性學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由語文學(xué)科延伸到其它學(xué)科，由語文學(xué)習(xí)延到生活，延伸到自然，延伸到社會，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了不斷開放的鮮活的學(xué)習(xí)環(huán)境。把學(xué)生引領(lǐng)到更大的空間中去，有效地增長學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在課外豐富多彩的生活實踐活動中進行自主探究，實現(xiàn)主體價值的回歸。

參考文獻：

[1] 戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實踐探索;中國電化教育;2015年.

[2] 陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究;四川師范大學(xué);2017年.

[3] 吳彥文.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計與實踐;清華大學(xué)出版社;2018年.