基于核心素養(yǎng)的小古文閱讀教學(xué)探究

斯勝遠(yuǎn)

摘 要：新課標(biāo)下的小學(xué)語文課本在編排上增加了文言文的數(shù)量，在學(xué)段安排上也有所提前。而在進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在反復(fù)誦讀的過程中使學(xué)生熟悉小古文內(nèi)容，教學(xué)過程中需要講求將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，此外還要尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來進(jìn)行課外延伸。本文將根據(jù)上述內(nèi)容展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小古文;閱讀教學(xué);研究討論

1 引言

小古文閱讀訓(xùn)練主要培養(yǎng)的是學(xué)生的人文底蘊(yùn)，其包含人文積淀、情懷以及審美情趣三個(gè)方面。為了能夠讓孩子們對中華文化有更深入的理解，使他們無論何時(shí)都能夠充滿文化自信，并以弘揚(yáng)傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為己任，就需要在核心素養(yǎng)的要求下做好小古文閱讀教學(xué)的內(nèi)容。小古文是一種短小淺近的古文，其篇幅短小、朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂，非常適合小學(xué)階段學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2 與課文相整合的基本策略

2.1 解讀出意境

小學(xué)學(xué)生很難深刻地理解古文，但是他們對于古文有著強(qiáng)烈的好奇心，只是不能完全理解不符合說話習(xí)慣的文言文，時(shí)常有些力不從心[1]。要想幫助學(xué)生體會(huì)到小古文當(dāng)中所描繪的境界，揣摩和理解其中的深刻內(nèi)容，需要去引導(dǎo)孩子們多多品讀小古文的內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來理解文章當(dāng)中的涵義，在解釋詩句的時(shí)候要盡可能地接近學(xué)生的思維想法，讓內(nèi)涵深刻的句子顯得更加通俗易懂。

2.2 朗誦出美感

漢語作為一門長期發(fā)展的語言，在從古至今的演變過程中，小古文和現(xiàn)代文之間也會(huì)存在著比較多的共性。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生將現(xiàn)代文和小古文進(jìn)行對照閱讀，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，同時(shí)也可以減少小古文的枯燥性，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好的理解古文。誦讀的方式有很多種，不管是猜讀、演讀還是辯讀等都是可以進(jìn)行選擇的，在反復(fù)閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)慢慢了解到古文的節(jié)奏和韻味，同時(shí)也可以運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、千回百轉(zhuǎn)的誦讀方式來將文言誦讀方式應(yīng)用到各類文章的閱讀當(dāng)中，提升自身的閱讀水平[2]。

2.3 畫龍點(diǎn)睛

由于小古文所采用的精粹語言孩子并不容易理解，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)白和想象的方式來填補(bǔ)突顯古文的內(nèi)容，而不是只是停留在文字本身，這樣往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味。小古文當(dāng)中以故事居多，教師可以邀請學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，在過程中學(xué)生也會(huì)對小古文產(chǎn)生自己的見解。在課堂設(shè)計(jì)上，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后按照自己的理解來進(jìn)行表演，結(jié)束后再與小古文進(jìn)行聯(lián)系，這樣就可以幫助學(xué)生對小古文有更進(jìn)一步的理解。

2.4 感受小古文的魅力

能夠流傳至今的古文，其中一定會(huì)蘊(yùn)含一部分經(jīng)久不衰的至理名言，為了顯示出古文的特色與風(fēng)格，教師可以將名言放在引導(dǎo)語、評價(jià)語與結(jié)課語上。這樣能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，例如《鄉(xiāng)下人家》這篇小古文，其中的一句“水邊楊柳數(shù)株，中間桃李，飛燕一雙，忽高忽低，來去甚捷”，語句當(dāng)中對景色和動(dòng)態(tài)的描寫能夠讓人體會(huì)到詩情畫意的畫面，將其作為導(dǎo)語，能夠在學(xué)生的腦海里先行形成富有生機(jī)的鄉(xiāng)下人家景象。

在學(xué)生基本掌握小古文寫作要點(diǎn)的情況下，可以讓學(xué)生模仿小古文來對課堂進(jìn)行改變，從而幫助學(xué)生將小古文內(nèi)化于心，寫作結(jié)束后也能對課文有更進(jìn)一步的了解，同時(shí)也提升了學(xué)生自身的文言文語感。

3 教學(xué)模式

3.1 讀文百遍自知律

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，往往經(jīng)過反復(fù)的誦讀，學(xué)生就能夠?qū)ξ难晕牡暮x有所了解，所以在講解之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀幾遍例文，并且在課后也要進(jìn)行復(fù)習(xí)。也只有這樣，才能夠確保學(xué)生對于課文能夠有充分的理解。當(dāng)學(xué)生對文章讀過很多遍之后，很容易就能夠產(chǎn)生各種各樣豐富的理解，最好還需要結(jié)合學(xué)習(xí)更多的拓展資料，懂得結(jié)合多種資源來進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

3.2 文白對讀出真情

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)對寓言故事與神話故事有更多的興趣，所以可以在其中引入合適的小古文來進(jìn)行教學(xué)。那么學(xué)生就會(huì)在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去體會(huì)文言文當(dāng)中所包含的韻味與內(nèi)涵。同時(shí)，在白話文與文言文的交融匯聚過程中，學(xué)生可以體味到文字當(dāng)中所蘊(yùn)含的感情。例如《驚弓之鳥》就既有白話文的課文，也有對應(yīng)的小古文，就可以將其放在一起進(jìn)行對比閱讀，從而提升學(xué)生對于閱讀的興趣。

3.3 文白互寫顯功力

引導(dǎo)學(xué)生開始仿寫小古文，既可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，又可以幫助學(xué)生把握古文意義以及語言特色方面的內(nèi)容。同時(shí)，通過文言創(chuàng)作也能夠更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》的課文時(shí)，教師可以引入《菊》當(dāng)中的詩句來要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。寫古文可以幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維與概括能力，教師需要經(jīng)常性地嘗試安排這一塊的內(nèi)容。

3.4 玩中學(xué)文多樂趣

小古文的學(xué)習(xí)過程中一樣可以有趣味性的小游戲存在，小學(xué)階段的學(xué)生更需要活躍性較高的課堂，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以利用角色扮演和文章擴(kuò)寫的方式，來幫助學(xué)生去判斷人物性格，并且從文章內(nèi)容開始猜測事物未來的發(fā)展，并且針對文章進(jìn)行擴(kuò)展，發(fā)揮自己想象的能力，從而提升自己對于小古文的感受力。

4 結(jié)束語

在進(jìn)行小古文教學(xué)的過程中，需要以教材為基礎(chǔ)，學(xué)生通過誦讀和練習(xí)來形成古文語感，在提升學(xué)生的古文素養(yǎng)的同時(shí)也豐富了自己的教學(xué)方式與方法。在拓展性學(xué)習(xí)當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)以課程為基礎(chǔ)來進(jìn)行展開，從而幫助孩子們對于語文產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)，讓教師成為語文拓展性開發(fā)和設(shè)計(jì)的主人，實(shí)現(xiàn)針對不同情況自如的應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孔令凱.關(guān)于小古文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以部編本三年級下冊《守株待兔》為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2019（05）：57-60.

[2] 吳麗芳.基于核心素養(yǎng)的小古文“1+1”式閱讀教學(xué)探究[J].語文知識(shí)，2017（10）：61-63.