探究性教學在小學數(shù)學課堂中的應用策略

李世美

摘 要：新課程改革強調(diào)要改善學生被動學習的方式，積極促進學生的自主性、探究性學習。探究性教學符合新課程改革的這一基本理念和全新要求，將其運用到小學數(shù)學課堂中可以發(fā)揮出獨特的優(yōu)勢與作用。對此，本文將從創(chuàng)新教學方法、結(jié)合數(shù)學教材、加強互動交流三方面出發(fā)，分析在小學數(shù)學課堂中進行探究性教學的具體方法和科學策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;探究性教學

探究性教學是一種創(chuàng)新型教學方法，具體指的是教師發(fā)揮自身的引導作用，促使學生通過自主學習、合作交流和實踐操作的方式來學習知識，進而掌握知識本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律。小學數(shù)學教師應當順應課程改革和變化的基本趨勢，樹立起科學的觀念和思想，積極改進、革新傳統(tǒng)的教學方式，落實探究性教學在課堂中的應用，促使學生可以感受知識形成與發(fā)展的過程，切實提升教學成效，促進學生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生空間觀念

教學方法的選擇和運用通常能夠影響知識呈現(xiàn)的方式，決定最終的教學成果。所以說，小學數(shù)學教師應當對教學方法進行創(chuàng)新，學會巧妙利用多媒體等現(xiàn)代化教學設(shè)備來輔助課堂教學，對數(shù)學知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)、展示出來，促進抽象知識向具體形象化的轉(zhuǎn)變，幫助學生在視覺、聽覺感官刺激下建立起抽象思維、形象思維之間的關(guān)聯(lián)，促使學生形成良好的空間觀念和想象能力，為進一步地探究奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《方向與路線》這部分知識時，本節(jié)課程的教學目標是結(jié)合具體情境給定一個方向，讓學生們學會辨別其他方向，進而發(fā)展學生們的空間觀念。為了調(diào)動學生們的學習動力，筆者借助多媒體輔助教學，利用多媒體幫助學生們直觀呈現(xiàn)出路線地圖，讓學生們學會看簡單的路線圖。另外，本節(jié)課的內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，所以，筆者還在本節(jié)課程的教學內(nèi)容中融入了生活元素，通過生活中的一些現(xiàn)象讓學生們進行思考，進一步增強學生們的空間觀念。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)了學生的空間觀念。

二、結(jié)合數(shù)學教材，設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)

提問是學生思維的啟發(fā)點和活躍點，同時也是學生探究的起點。所以，小學數(shù)學教師應該轉(zhuǎn)變過去單純說教的方式，重視、突出并優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)。具體來說，教師應當全面地研究并分析數(shù)學教材，明確教材中數(shù)學知識的重點、難點，隨后再結(jié)合學生的思維水平和認知結(jié)構(gòu)來精心設(shè)計問題的內(nèi)容、形式，把握恰當時機向?qū)W生進行提問，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，充分調(diào)動學生的思考動機，觸發(fā)學生的求知和探究欲望，進而促使學生在問題引導下展開主動地分析、思考與深入探究。

例如，在教授《混合運算》這部分知識時，本節(jié)課程是在加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上展開的教學，本節(jié)課程的安排不僅是單純學習計算法則，更重要的是讓學生們學會利用數(shù)學知識解決實際問題。所以，在課堂中，筆者根據(jù)教學內(nèi)容，為學生們設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，通過問題引導學生們主動探究，問題如下：修路隊每天修路600米，5天可以修多少米？一個星期可以修多少米？籃球30元，自行車80元，足球40元，買3個籃球和1個足球需要多少錢？買1輛自行車和2個籃球，100元夠用嗎？問題提出后，學生們立即展開思考，經(jīng)過學生們的思考與分析，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過結(jié)合數(shù)學教材，設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學生的問題意識。

三、加強互動交流，體驗探究活動成果

互動與交流是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)和過程，只有實現(xiàn)這一點，才能不斷展示、優(yōu)化學生的探究活動成果。所以，小學數(shù)學教師應當積極轉(zhuǎn)變學生之間的個體競爭關(guān)系，按照科學的標準和原則將全班學生分成4-6人一組的學習小組，然后組織和引導學生以小組形式圍繞著之前的探究問題展開討論、互動、溝通與交流，進而促進學生之間的相互學習、思維互補和互幫互助，促使學生充分體驗學生的探究活動成果，優(yōu)化探究的過程。

例如，在教授《除法》這部分知識時，為了讓學生們體驗探究的過程，筆者為學生們開展小組合作探究活動。在上課前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，如下：學校食堂購買了500千克面粉，吃了4天后，還剩下92千克，那么學校食堂每天吃多少千克的面粉？任務(wù)布置后，各小組立即展開討論。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，筆者通過加強互動交流，幫助學生體驗了探究活動成果。

總而言之，探究性教學在學科教學實踐過程中的應用，是教師革新教學方式的直接體現(xiàn)，同時也是推進新課程改革的重要動力和有效支撐。所以，小學數(shù)學教師應當順應改革發(fā)展變化的趨勢，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，樹立全新的教育理念和教學思想，通過創(chuàng)新教學方法、結(jié)合數(shù)學教材、加強互動交流等策略的運用，來推進小學數(shù)學教學的革新，實現(xiàn)探究性教學的全面實施，促進學生的深度學習，提升數(shù)學教學的成效。

參考文獻

[1]霍慶.小學數(shù)學探究性教學窺探[J].教育實踐與研究（A），2018（11）：63-64.

[2]馬蔚華.探究性教學在小學數(shù)學課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（28）：149-150.