高職教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)研究

劉偲偲

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息化教學已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，信息化教學能力也成為了高職教師專業(yè)素質(zhì)的一部分。本文針對高職教育培養(yǎng)目標，結(jié)合高職教學特點，在對高職教師信息化教學能力進行重新定義的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出高職教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)，即五個能力維度，分別為信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教育教學能力、信息化職業(yè)實踐能力以及信息化研究創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：信息化;高職教師;信息化教學能力

1 研究背景

2019年政府工作報告指出，今年高職院校將大規(guī)模擴招100萬人，鼓勵更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考[1]。高職院校擴招的背后，是我國“工匠型”技能人才的缺失。從市場供求情況看，我國技能人才特別是高技能人才供求矛盾十分突出，高職院校擴招的目的是為了優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、擴大有效供給，促進經(jīng)濟社會發(fā)展。高職教育的擴招僅僅是高職教育“大變革”的開端，高職院校不僅要改革招生制度，還要大力改革辦學、體制管理、教學體系等，在進行規(guī)模擴張的同時，強化內(nèi)涵建設(shè)。

實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，改革傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型和國際競爭需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，是當前高職院校教育改革的主要目標。2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出“教育信息化是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標不可或缺的動力和支撐，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[2]。信息技術(shù)孕育著巨大的教育潛能，它能能夠創(chuàng)造虛擬課堂，改變學習環(huán)境，突破原有課堂的空間界限;能夠建構(gòu)共享知識庫，實現(xiàn)知識共享，突破以教材、教師為中心的教學模式;能夠編織全球大腦，改變師生關(guān)系和學生的學習方式，實現(xiàn)人與人之間更加緊密的溝通[3]。可見，信息技術(shù)是實現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化的支撐，只有革除當下知識本位、教師主體、教室局限等弊端，才能實現(xiàn)以學生能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育。

高職教育教學要實現(xiàn)信息技術(shù)創(chuàng)新融合，教師應(yīng)用信息技術(shù)的嫻熟度是基礎(chǔ)。教師是教育信息化的“引領(lǐng)者”，其信息化教學能力直接關(guān)系到高職教育信息化的融合與創(chuàng)新。從已有的研究來看，教師信息化教學能力缺乏一個引領(lǐng)性的能力標準，其內(nèi)涵定義也是眾說紛紜。如王衛(wèi)軍曾提出，教師信息化教學能力是教師在教學過程中，運用信息技術(shù)開展教學活動和完成教學任務(wù)的一種重要的特殊能力，主要包括六部分能力，分別是信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協(xié)作教學能力、促進學生信息化學習能力[4]。馬若明對信息化教學能力的內(nèi)涵做了界定，認為它是指教學人員為優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量，使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)及其資源來完成教學過程的能力，是現(xiàn)代教師必備素質(zhì)之一，包含信息化教學的認識及態(tài)度、信息化教學的基本理論、實施信息化教學的技能技巧、信息化教學過程及教學資源的開發(fā)、管理及評估[5]。可見，教師信息化教學能力內(nèi)涵至今沒有權(quán)威的政策制定，其概念意義處于多元化發(fā)展狀態(tài)，不同學者從不同的角度提出了教師信息化教學能力內(nèi)涵。

我國信息化教學建設(shè)起步較晚，相關(guān)研究也較其他國家滯后，通過在中國知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞“高職教師”+“信息化教學”，相關(guān)文獻數(shù)量僅為244篇，文獻數(shù)量自從2015年開始才有所增長。可以發(fā)現(xiàn)，高職教師乃至高職院校，針對其信息化教學研究還不夠深入，因此，本文在以往學者的研究基礎(chǔ)上，針對高職教育教學的特點，試圖對高職教師信息化教學能力進行界定，并構(gòu)建能力結(jié)構(gòu)框架。

2 高職教師信息化教學能力內(nèi)涵

在信息化時代，高職教育的教學理念、教學內(nèi)容和教學方式發(fā)生了革命性變化，高職教師必須順應(yīng)時代的潮流，提升自身信息化素養(yǎng)。2015年1月，教育部發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》，對于高職教師的發(fā)展提出了新的要求。該規(guī)范明確指出了，高職教師需主動認識到數(shù)字校園時代職業(yè)教育內(nèi)涵的變化，并積極將信息技術(shù)應(yīng)用于教學過程，著力培養(yǎng)實用型高技能人才。規(guī)范明確指出信息化教學能力是職業(yè)院校教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。

信息化教學能力指的是，為實現(xiàn)特定的教學目標，教師在現(xiàn)代教學理論指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)工具開展教學活動的能力，是教師教學能力在信息化環(huán)境中的轉(zhuǎn)化。所謂的信息化教學，要求教師不僅要具有教學知識，還要具備運用信息技術(shù)的知識。這里所涉及的信息技術(shù)，不僅僅指計算機技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)，也包括將信息技術(shù)遷移到教學情境中的應(yīng)用能力。因此，教師的信息化教學能力，除了信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力外，其核心內(nèi)涵是與教學活動相關(guān)的教育教學能力。

高職教師信息化教學能力是教師信息化教學能力在“高等職業(yè)教育”特定情境下的轉(zhuǎn)變。與普通高等院校相比，高職院校更加重視學生職業(yè)態(tài)度、知識和技能的培養(yǎng)，教師需要進行理論及實踐的雙重教學。因此，高職教師信息化教學重點也應(yīng)放在信息化職業(yè)實踐教學。只有將信息技術(shù)與教學、實訓、管理、評價等教學活動有效融合，才能切實提升職業(yè)教育質(zhì)量。本文認為高職教師信息化教學能力是指，為優(yōu)化技能人才的培養(yǎng)，在理論及實踐教學環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)手段，開展教學活動的能力。具體表現(xiàn)，高職教師在整個教學（含理論及實踐教學）活動，如教學設(shè)計、實施、評價、反思的過程中，運用信息技術(shù)手段，促進學生知識和技能的增長。

3 高職教師信息化教學能力結(jié)構(gòu)

3.1 高職教師信息化教學能力維度

通過對國內(nèi)外教師信息化教學能力標準進行研究，本文認為高職教師信息化教學能力主要包含五個能力維度，即信息技術(shù)應(yīng)用意識、信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息化教育教學能力、信息化職業(yè)實踐能力以及研究創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)應(yīng)用意識指的是高職教師在教學活動中應(yīng)用信息技術(shù)的意識及態(tài)度，只有當高職教師認為使用信息技術(shù)能提升課堂教學成效，且不會增加教學負擔時，他們對于信息技術(shù)的認可度及使用意愿才會有所提升。教師對于信息技術(shù)的意識與態(tài)度決定了其在教學活動中應(yīng)用信息技術(shù)的情況，因此信息技術(shù)應(yīng)用意識是高職教師信息化教學能力的第一構(gòu)成要素。

信息技術(shù)應(yīng)用能力指的是高職教師對信息技術(shù)、技能的掌握程度，它是教師在教學活動中有效應(yīng)用信息化教學的基礎(chǔ)，只有具備相應(yīng)的軟件操作及信息設(shè)備運用能力，高職教師才有可能在教學活動中靈活的運用信息工具。

信息化教育教學能力指的是高職教師將信息技術(shù)融入整個教學活動（理論及實訓教學）的能力，高職教師在熟練利用信息工具的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學內(nèi)容、教學對象，開展信息化教學設(shè)計、信息化教學實施、信息化教學評價以及信息化教學反思，培養(yǎng)學生自我學習與創(chuàng)新意識，因此信息化教育教學能力是高職教師信息化教學能力的核心構(gòu)成要素之一。

信息化職業(yè)實踐能力是高職教師所特有的能力維度，與普通高等院校相比，高職教育實施理論教學與職業(yè)實踐并重，面對市場需求進行教學。高職教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)工具指導(dǎo)學生進行就業(yè)實踐，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下所需的職業(yè)能力，因此信息化職業(yè)實踐能力是高職教師信息化教學能力的核心構(gòu)成要素之一。

信息化研究創(chuàng)新能力要求高職教師在進行信息化教學的同時，不斷自我反思與學習，逐步提升自身專業(yè)素質(zhì)，是高職教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。只有不斷進行信息化教學實踐與總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進行反思與創(chuàng)新，才能真正做到融會貫通。

3.2 高職教師信息化教學能力標準框架

本文通過A-B-N模型（一級能力維度—二級指標—三級績效指標）對高職教師信息化教學能力標準進行構(gòu)建。其中 A 表示能力維度，是高職教師信息化教學能力的總體概括;B表示二級指標，是高職教師信息化教學能力在不同維度的細化;N表示績效指標，是對二級指標的具體描述，即高職教師信息化教學行為表現(xiàn)。通過借鑒國外教師信息化教學能力標準，以及總結(jié)國內(nèi)現(xiàn)有文獻，本文最終形成了高職教師信息化教學能力標準，詳見上表1所示。

參考文獻：

[1] 人民網(wǎng).“大國工匠”何處覓？中國高級技工缺口高達千萬[EB/OL].http：//politics.people.com.cn/n1/2017/0417/c1001-29214874.html.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的通知 [EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html.

[3] 楊惠欣. 信息化技術(shù)對高校教育教學的作用及影響[J]. 石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報， 2019， 31（02）：83-86.

[4] 王衛(wèi)軍. 教師信息化教學能力發(fā)展研究[M]. 北京：中國社會科學出版社，2018，126.

[5] 馬若明. 鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展的研究[J]. 中國高新區(qū)，2014（16）：108.