小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)

楊依婕

摘要：在新課改的背景下，兒童文學(xué)作品大量涌入小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該積極思考教育實(shí)踐的改變，更好地運(yùn)用這些兒童文學(xué)作品來(lái)提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);文學(xué)素養(yǎng)

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文在文化傳承上起到的重要作用是其他學(xué)科難以取代的。語(yǔ)文既是人類(lèi)交流思想的工具，也是一門(mén)重要的人文社會(huì)學(xué)科，它具有工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文在兒童教育階段起到的重要作用更是不言而喻的。既然小學(xué)語(yǔ)文教育是面向兒童的基礎(chǔ)教育，那么兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文就產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教育中，兒童文學(xué)正扮演著越來(lái)越重要的角色。兒童文學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要資源。我國(guó)教育部頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和要求是這樣描述的：“低年級(jí)語(yǔ)文要注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮兒童經(jīng)驗(yàn)世界與想象世界的聯(lián)系，課文類(lèi)型以童話(huà)、寓言、詩(shī)歌、故事為主，中高年級(jí)的課文題材、體裁、風(fēng)格應(yīng)該多樣，要有一定數(shù)量的科普作品?！币匀嗣窠逃霭嫔绯霭娴恼Z(yǔ)文教材為例，兒童文學(xué)作品已占總篇幅的80%以上。

小學(xué)語(yǔ)文教材已呈現(xiàn)出兒童文學(xué)化的特點(diǎn)，但我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)應(yīng)有的教育價(jià)值呢？在面對(duì)新教材的時(shí)候，部分教師還在進(jìn)行傳統(tǒng)的工具性教學(xué)，僅僅局限于傳授語(yǔ)文知識(shí)，停留在字、詞、句、意的理解上，滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生分析課文段落層次和中心思想，認(rèn)為語(yǔ)文課不是培養(yǎng)作家的，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性。還有部分教師走了另一個(gè)極端，將語(yǔ)文和文學(xué)等同，削弱了基礎(chǔ)性，忽視了工具性。這些都是不適宜的。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高是教育發(fā)展的需求

兒童文學(xué)研究專(zhuān)家蔣風(fēng)先生說(shuō)：“兒童文學(xué)是根據(jù)教育兒童的需求，專(zhuān)為廣大少年兒童創(chuàng)作或編寫(xiě)，適合他們閱讀，能為少年兒童所理解和樂(lè)于接受的文學(xué)作品。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)就是專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）在課程基本理念中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“素養(yǎng)”是“平日的修養(yǎng)”，而“修養(yǎng)”是指“理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”?！拔膶W(xué)素養(yǎng)”即指某人在文學(xué)創(chuàng)作、交流、傳播等行為及語(yǔ)言、思想上的水平?！拔膶W(xué)素養(yǎng)”相對(duì)于“文化素養(yǎng)”更具體，一般情況下是指在文學(xué)領(lǐng)域，如詩(shī)歌、小說(shuō)、評(píng)論等方面的綜合能力。兒童文學(xué)素養(yǎng)，便是人們?cè)趦和膶W(xué)的理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到一定的水平。

素質(zhì)教育提倡以人為本，面向全體，突出主體精神，關(guān)注終身發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的閱讀貫穿于課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀中，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生的自身學(xué)習(xí)實(shí)踐，使之成為學(xué)生美好情感、美好精神品格的精神源泉，使學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)得到提高。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)有利于人的成長(zhǎng)，而其中文學(xué)素養(yǎng)更是人的成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。此外，課堂教學(xué)中的兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)能使生活與藝術(shù)的關(guān)系變得更加密切，將教材的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，讓兒童覺(jué)得知識(shí)不是遙不可及的，而是切實(shí)存在于我們的身邊，并可以實(shí)際運(yùn)用的。如此，兒童才有了學(xué)習(xí)的欲望?？傊?，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)兒童精神的發(fā)展及身心的發(fā)育都有著非常重要的作用。

郭沫若在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中指出：“人類(lèi)社會(huì)根本改造的步驟之一，應(yīng)當(dāng)是人的改造;人的根本改造應(yīng)從兒童的感情教育、美的教育著手。”放眼社會(huì)，我們所有的中小學(xué)教育工作者、家長(zhǎng)及關(guān)心兒童事業(yè)的各界人士，都需要有意識(shí)地幫助提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。加大學(xué)生閱讀量是素質(zhì)教育落到實(shí)處的一個(gè)方面，國(guó)家教育部制定的新語(yǔ)文教學(xué)大綱明確列出課外閱讀書(shū)目，書(shū)目中絕大部分屬于兒童文學(xué)作品，那么這導(dǎo)讀的任務(wù)就需要教師與家長(zhǎng)的共同配合了。兒童需要激活潛在的靈性，發(fā)展想象力，深化對(duì)人生的體驗(yàn)。喜悅也好，憂(yōu)傷也好，這些在文學(xué)欣賞閱讀中獲得的鮮活的情感體驗(yàn)，是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性，二者不可偏廢。

（一）在識(shí)記等語(yǔ)文技能學(xué)習(xí)中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

漢語(yǔ)字詞的識(shí)記，有著音、形、義教學(xué)的特色，具有濃烈的民族文化特質(zhì)。

1.識(shí)記中的文學(xué)要素的開(kāi)發(fā)。漢字不但數(shù)量多，而且在實(shí)際運(yùn)用中意義廣泛。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中就必須將漢字的音、形、義有機(jī)地結(jié)合在一起。字謎，是漢字獨(dú)有的文化特色。在識(shí)記教學(xué)中采用猜字謎識(shí)字的方法，可以大大增加漢字教學(xué)的情趣，與學(xué)生形成互動(dòng)，形成一種文學(xué)熏陶。我們可以選取一些淺顯易懂、富有兒童生活情趣的字謎，如“一口咬掉牛尾巴——告”“兩人一起走鋼絲——叢”等。同時(shí)，對(duì)于某種類(lèi)型的字詞可以編寫(xiě)相應(yīng)兒歌，如“雞、鴨、鵝”三個(gè)字：尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我，是大鵝。此外，一些圖畫(huà)識(shí)記法也可以挖掘文字背后的意義，如“日”“月”“山”“水”都是照著事物形象臨摹下來(lái)的，可讓學(xué)生了解漢字所描繪的豐富形象和深刻的文化內(nèi)涵。比如，在“鼎”字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總是容易將“鼎”的“目”寫(xiě)成“日”，這個(gè)時(shí)候老師可以講解一下“鼎”字背后的含義：鼎本來(lái)是古代的烹飪之器，下半部分像極了鼎的左右耳、鼎腹與鼎足，而“目”是由“月”演變而來(lái)的，“月”字在古代有“肉”的意思，因此“目”就代表了鼎中的食物。這樣，學(xué)生搞清楚后，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤率就大大降低了。

2.體悟中的文學(xué)要素的開(kāi)發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教育的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力，促進(jìn)兒童的認(rèn)識(shí)能力和審美能力的提高。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要使學(xué)生習(xí)得如何遣詞造句，也要使學(xué)生自覺(jué)體悟到做人的準(zhǔn)則、必須承擔(dān)的責(zé)任等，使之成為一個(gè)更完整的人。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意變換多種教學(xué)形式，有效地開(kāi)拓學(xué)生的視野。比如組織春游踏青活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生切身感受大自然，體會(huì)自然萬(wàn)物的特征。在此過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生對(duì)描寫(xiě)自然萬(wàn)物的詩(shī)文進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)文中作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。孩子天生有模仿的欲望和本能，何不讓學(xué)生進(jìn)入到角色中去，教師進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)？這樣做不僅能讓學(xué)生更好地理解文本，體會(huì)主人公的情感，更能帶來(lái)閱讀樂(lè)趣。比如，在滬教版四年級(jí)第二學(xué)期第3課《筍芽?jī)骸返慕虒W(xué)中，第二與第八自然段中筍芽?jī)簝纱巍芭?dòng)”身子時(shí)所含的感情不同，可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，來(lái)體會(huì)這個(gè)“扭動(dòng)”在不同語(yǔ)境所表達(dá)的不同意思。第一次是由于筍芽?jī)翰幌脬@出地面，因?yàn)樗X(jué)太舒服;第二次是表現(xiàn)了筍芽?jī)合肱ιL(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的表演，更能體會(huì)文中筍芽?jī)旱乃枷敫星榕c文字背后的含義。

3.質(zhì)疑中的文學(xué)要素的開(kāi)發(fā)。兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高并不是一蹴而就的，學(xué)會(huì)質(zhì)疑也是一種提高的方法。這樣能讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀，針對(duì)課題、不理解的詞語(yǔ)、句子的矛盾之處等進(jìn)行質(zhì)疑，自主探尋這些兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵，教師所要做的就是積極引導(dǎo)，讓作品與學(xué)生生活聯(lián)系得更緊密。比如，在滬教版四年級(jí)第二學(xué)期第19課《音樂(lè)之都維也納》的教學(xué)中，第三自然段第一句話(huà)：“維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解“裝飾”的含義，學(xué)生自然而然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，“裝飾”是使身體或物體表面看上去更美麗的東西，是可見(jiàn)的，音樂(lè)卻是無(wú)形的，為何作者會(huì)用“裝飾”一詞呢？這時(shí)再讓學(xué)生讀讀后面的句子，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者用詞的精妙之處。

（二）在閱讀欣賞中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

1.文本。兒童文學(xué)因其趣味性和適應(yīng)兒童閱讀能力等優(yōu)點(diǎn)深受小學(xué)生喜愛(ài)。兒童文學(xué)中的故事和寓言都對(duì)兒童的美好純真的一面做了詳細(xì)的描述和說(shuō)明。兒童故事在滬教版教材中占據(jù)了很大比例，而生活故事在本教材中不勝枚舉，如著名兒童文學(xué)作家秦文君的《病人》、錢(qián)德強(qiáng)的《啊，湯圓》等，這些文本與兒童的生活息息相關(guān)，小學(xué)生們讀起來(lái)親切，不知不覺(jué)就融入其中，仿佛親身體會(huì)。其他教材中的兒童文學(xué)作品也都真實(shí)地反映了生活，抒發(fā)了真情實(shí)感，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅會(huì)產(chǎn)生心靈上的共鳴，還可以提高自己的語(yǔ)感和寫(xiě)作能力。

2.內(nèi)容與主旨。兒童文學(xué)選文十分豐富，但其內(nèi)容與主旨還是相對(duì)統(tǒng)一的。以滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，主要有兒童詩(shī)歌、兒童童話(huà)、兒童故事以及兒童散文。以?xún)和⑽臑槔?，有金波的《尋找幸運(yùn)花瓣》、蕭紅的《火燒云》、巴金的《繁星》等，這些兒童散文多抒發(fā)了作者的所見(jiàn)、所感、所想，語(yǔ)言文字十分優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅能鍛煉語(yǔ)言能力，還能提升審美能力，感悟生活。

3.風(fēng)格特色。兒童文學(xué)選文所代表的風(fēng)格特色適應(yīng)于不同年級(jí)學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征。滬教版小學(xué)語(yǔ)文教材兒童文學(xué)選文有個(gè)特別的亮點(diǎn)，就是選擇了一些科普性文章，例如林頌英的《小壁虎借尾巴》《人體內(nèi)的“修理工”》，葉圣陶的《爬山虎的腳》《只有一個(gè)地球》等。這些文章雖然沒(méi)有曲折的情節(jié)、鮮明的人物特征，但通過(guò)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，將深?yuàn)W復(fù)雜的事物和道理描述得淺顯明白，啟迪了學(xué)生的智慧，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

（三）在寫(xiě)作能力的形成中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

在閱讀欣賞中，我們培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的鑒賞能力，在寫(xiě)作中培養(yǎng)的則是學(xué)生的創(chuàng)作能力。通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)行好詞好句的積累。然后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練，不斷完善學(xué)生的用詞技巧，使其更加準(zhǔn)確貼切。可以采用出班級(jí)作文小報(bào)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行交流、互評(píng)，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性以及對(duì)其他學(xué)生作品的鑒賞能力。

（四）在課外閱讀興趣培養(yǎng)中提高兒童文學(xué)素養(yǎng)

雖然很多人已經(jīng)意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)兒童成長(zhǎng)及文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的影響，但沒(méi)有有效地對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣是閱讀指導(dǎo)中首先要解決的問(wèn)題。一切閱讀的指導(dǎo)是要讓孩子找到閱讀的樂(lè)趣。教師能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，推薦合適的書(shū)目并加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生從低級(jí)的興趣向高級(jí)的興趣靠攏。比如，在班級(jí)中可以定期組織讀書(shū)交流會(huì)，交流的內(nèi)容可以是讀后的感想、喜歡的句子、復(fù)述精彩片段等。這些活動(dòng)都有助于班級(jí)形成良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的自主閱讀積極性，當(dāng)學(xué)生自己喜歡上閱讀，其文學(xué)素養(yǎng)自然而然就會(huì)有所提高。

三、檢測(cè)和評(píng)價(jià)

如何檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否提高了呢？我們可以從以下幾方面評(píng)判。

（一）閱讀是否提升了學(xué)生作文的文學(xué)色彩

文字的表達(dá)是文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的，因此，學(xué)生的寫(xiě)作能力是否得到提升，是否準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感就可以作為檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)之一。

（二）學(xué)生是否能關(guān)注一些文學(xué)現(xiàn)象

學(xué)生在理解文本篇章、段落結(jié)構(gòu)的同時(shí)，是否能體會(huì)到文章內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)文學(xué)現(xiàn)象的敏銳性也是隨著其文學(xué)素養(yǎng)的提高而增強(qiáng)的。比如，《揚(yáng)州茶館》一課，大多數(shù)學(xué)生能體會(huì)到揚(yáng)州茶館小吃種類(lèi)多的特點(diǎn)以及老茶客的悠閑自得的心態(tài)，也能對(duì)“燙干絲”進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述，但對(duì)于揚(yáng)州人的“茶館文化”這一點(diǎn)感悟不深。揚(yáng)州茶館其實(shí)是當(dāng)時(shí)揚(yáng)州人重要的社交場(chǎng)所，揚(yáng)州人的生活離不開(kāi)茶館。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的檢測(cè)，一是必須關(guān)注語(yǔ)文的工具性特征，二是必須關(guān)注兒童文學(xué)素養(yǎng)的檢測(cè)，二者是統(tǒng)一的。我們?cè)谧寣W(xué)生掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文文學(xué)的感悟，如對(duì)主旨手法，及對(duì)字、詞、句的感悟也應(yīng)有所涉及。這些關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，大意不得。此外，還可以從學(xué)生的表達(dá)以及作文構(gòu)思中得到驗(yàn)證。尤其對(duì)有理科傾向的同學(xué)，除了允許其張揚(yáng)個(gè)性，還應(yīng)該在文學(xué)素養(yǎng)上加以引導(dǎo)，使其對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生興趣，在課外閱讀中加以訓(xùn)練，以真正有利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

綜上所述，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師必須注重兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升問(wèn)題，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求，也是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的要求，但其中依舊有一些問(wèn)題值得我們討論。其一，如何使語(yǔ)文的工具性和人文性都能體現(xiàn)，缺少權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)與示范。其二，文學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成要素眾說(shuō)紛紜，在教學(xué)中如何把握、評(píng)價(jià)，特別是如何量化就成了難題。但無(wú)論如何，就當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)而言，教師應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重其主體地位，不斷提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）