張悅迪
摘要:語感是一種敏銳的語言感知能力,是在理解、分析、體驗(yàn)和吸收文本精華的過程中鍛煉出來的一種能力。它也是一種中國(guó)文化,在漢語的長(zhǎng)期演進(jìn)過程中具有重要的意義。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生可以說出一個(gè)“意義上的”詞組時(shí),教師就可以通過其本質(zhì)的表現(xiàn)看出其是否擁有語感。在寫作中,語感可以幫助學(xué)生表達(dá)豐富的想象、組織流暢的語言,并形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和語調(diào)。所以,語感教學(xué)作為一種語文教學(xué)方法,對(duì)于提高小學(xué)生的語文修養(yǎng)具有重要意義。
關(guān)鍵詞:語感;語感培養(yǎng)策略;小學(xué)語文教學(xué)
一、語感的含義
語感其實(shí)就是一種語言意識(shí),是一種敏銳的語言感知能力,也是評(píng)價(jià)學(xué)生語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。語言是思維的載體,所以我們應(yīng)該充分利用教學(xué)中的語言內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,豐富其語感。
作為人們?cè)陂L(zhǎng)期言語活動(dòng)中形成的一種綜合反應(yīng),語感也是語言直覺和正確認(rèn)知的標(biāo)準(zhǔn)。如果一個(gè)人的語感較強(qiáng),在閱讀的過程中,他不僅能靈活、快速地從文本中捕捉有用的信息,而且能很好地捕捉到“文字的色彩”;反之,就很難掌握詞語的本質(zhì),閱讀困難者與人交流亦如登山之艱。
二、培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性
從文化的角度來看,語感是一種對(duì)話語系統(tǒng)的敏銳感受。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速,人們更注重文化知識(shí)的發(fā)展和進(jìn)步,為了適應(yīng)社會(huì),我們需要提高自身的閱讀能力,更好地迎合這個(gè)社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)階段是培育學(xué)生語感最重要的時(shí)期,在某種程度上,我們教師提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力和口語水平,也是一種“與時(shí)俱進(jìn)”。
(一)培養(yǎng)小學(xué)生的語感可以提升學(xué)生的思考能力
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位,所以教師的教學(xué)理念和知識(shí)水平都會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的“教化”作用。教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)一篇新文章時(shí),自身應(yīng)該提前做好功課,以便在教學(xué)課堂上能繪聲繪色地朗讀,以此來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上,我們要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)學(xué)會(huì)思考,讓學(xué)生在教師閱讀的過程中思考文本的深層含義及其在字里行間的表達(dá)和作者思想之間的聯(lián)系。這就要求小學(xué)語文教師在范讀時(shí)要注重語音語調(diào)的高低,不同的語句要用不同的朗讀方式,以此來吸引學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)讀”,啟發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生“悟到”語感。
(二)培養(yǎng)小學(xué)生的語感可以提升學(xué)生的鑒賞能力
學(xué)生不僅要掌握語言的基本知識(shí),還要有欣賞文章的能力。鑒賞能力和學(xué)生的語言意識(shí)密切相關(guān),在這種情況下,教師要提高學(xué)生的鑒賞能力,就必須從語感培養(yǎng)入手。
語言意識(shí)的培養(yǎng)離不開語言的訓(xùn)練。一些文學(xué)名著和教材范文中的語言之所以字字珠璣,引人入勝,根本就在于其是作者將語感傾瀉于筆尖的結(jié)果。以課文來說,關(guān)鍵詞和中心句作為文章的關(guān)鍵部分,最能突出文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些抽象的詞或句子,激發(fā)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生的腦海里形成生動(dòng)的語言形象。學(xué)生要想將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的畢生養(yǎng)分,就應(yīng)該通過優(yōu)美的朗讀來獲取。
(三)培養(yǎng)小學(xué)生的語感有助于學(xué)生語言能力的形成
聽、說、讀、寫這四種能力的培養(yǎng)是當(dāng)今語文教育中最主要的目標(biāo)之一。這四種能力主要是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)的。在這四種能力的培養(yǎng)中,閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)起著重要的作用。一般來說,只要多讀,學(xué)生自然就會(huì)對(duì)課文有一定的了解,從而建立起自己的語言意識(shí)。
三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法
對(duì)于語感,學(xué)術(shù)界歷來有不同的看法:夏丏尊認(rèn)為語感就是對(duì)文字的感覺,關(guān)鍵在靈敏;葉圣陶認(rèn)為語感是對(duì)語言文字的了解力;呂叔湘認(rèn)為語感是對(duì)語音、語義、語法的敏感程度……盡管看法各異,但語感的重要性不言而喻,所以教師在教學(xué)中要重視對(duì)語感的培養(yǎng)。
民族文化可謂是語文課程的重要組成部分,而語言意識(shí)的突出與否直接影響著學(xué)生的語言水平和綜合素質(zhì),進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)民族文化的把握。因此,在語文教學(xué)中,教師必須致力于語感培養(yǎng),讓學(xué)生在聽讀中形成語感、在說寫中運(yùn)用語感。在教學(xué)中,教師要多嘗試、多訓(xùn)練,利用語文教材,從聽、說、讀、寫四個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生語感。
(一)視聽合一,誘發(fā)語感
詞語的輸入對(duì)大眾來說只有兩個(gè)門戶:眼睛和耳朵。聽覺輸入的語言是由聽覺控制的,眼睛輸入的語言是由視覺控制的。教師應(yīng)該讓文本以“視聽合一”的方式出現(xiàn)于學(xué)生面前,“誘使”學(xué)生入情入景,使語感得到培養(yǎng)。
小學(xué)語文教材內(nèi)容最容易理解,也極具趣味性,為了讓學(xué)生更容易理解教材所要表達(dá)的思想感情,教師要積極創(chuàng)設(shè)語言文字所描繪的情境,讓學(xué)生應(yīng)用感官“參與情境”,讓學(xué)生的思想與作品的情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)時(shí),教師還可以采用聽音樂和看圖畫等方法讓學(xué)生直接受到視覺和聽覺的沖擊,引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂畫面進(jìn)入文本所描繪的情境中,展開豐富的想象,與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的情景交融,正是視聽感受中誘發(fā)出的語感所為,其本質(zhì)是語感的作用。
葉老所說的“一字未宜忽,語語悟其神”,就是說想要有比較敏銳的語感,必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練。敏銳的語言意識(shí)總是與敏銳的生活意識(shí)相聯(lián)系,所以,教師除了在教學(xué)過程中使用教科書,還要引導(dǎo)學(xué)生把日常的觀察所得和生活經(jīng)驗(yàn)與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)生只有通過努力學(xué)習(xí)文本,才能獲得良好的語言訓(xùn)練意識(shí);只有深入生活,將課本與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,一點(diǎn)一滴地積累,才能取得良好的語感訓(xùn)練效果。
因此,小學(xué)語文教師應(yīng)注重將學(xué)生內(nèi)心的具體體驗(yàn)挖掘出來,輔以多媒體,幫助學(xué)生抓住文本、獲得語感。同時(shí),教師也應(yīng)該把自己的內(nèi)心體驗(yàn)挖掘出來,指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生更容易理解課文,讓學(xué)生的語感獲得體驗(yàn)更加深刻,從而使學(xué)生牢牢樹立起語言意識(shí)。
(二)說中領(lǐng)悟,強(qiáng)化語感
以上諸多關(guān)于語感的論述,都是從靜態(tài)角度出發(fā)闡述的。其實(shí),語感還具有動(dòng)態(tài)的含義:由語言文字引起的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過程叫作語感。語感的習(xí)得不能停留在直覺和經(jīng)驗(yàn)的低層次上,還必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言鑒賞,即分析句子和文字。因此,要想讓學(xué)生習(xí)得良好的語感,教師還要以說話訓(xùn)練為中心來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。
說,是學(xué)生內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程,是在一定的情境中通過口語表達(dá)自己的所思所想,在強(qiáng)化口語語感上起到推動(dòng)的作用。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生考究文章里的每個(gè)字詞或在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”,仔細(xì)琢磨文章的精彩語句,還要指導(dǎo)學(xué)生探究段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。一般來說,語言意識(shí)的培養(yǎng)離不開語言本身,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生著重于品悟能夠表達(dá)聲音、色彩、氣味及作者情感態(tài)度的詞語。
語言不僅是最敏感、最深刻的人類交流工具,具有普通文學(xué)作品的字面意義,關(guān)鍵還在于能使人產(chǎn)生精騖八極、心游萬仞的想象和聯(lián)想,對(duì)人類最敏感、最深刻的意識(shí)的形成和發(fā)展具有不可替代的意義。語感能力的培養(yǎng)離不開理性思維的參與,因此,教師應(yīng)該在課堂上積極營(yíng)造語言環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和思考,從而達(dá)到對(duì)語言的準(zhǔn)確理解。
(三)朗讀品味,積累語感
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》一再強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。為了讓學(xué)生掌握閱讀方法,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)。讀書需要用到眼、嘴、耳、心,它是一種多感官直接參與的活動(dòng),是學(xué)習(xí)漢語的窗口,也是感受語言、培養(yǎng)語言意識(shí)的基本途徑?!白x書百遍,其義自見”即強(qiáng)調(diào)了語文閱讀意識(shí)的有效性訓(xùn)練的重要性。所以,在課堂中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀,通過不同的閱讀形式增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1.注重朗讀
在語文課堂中,朗讀一直是訓(xùn)練語感的重要方法。良好的閱讀訓(xùn)練能使學(xué)生掌握每一級(jí)詞句的發(fā)音速度,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而讓學(xué)生通過閱讀掌握文章的語氣,進(jìn)一步理解文章的基調(diào),深刻理解文章的主旨。
閱讀的最重要方式就是朗讀。自古以來,清晰、洪亮地將文本或內(nèi)心的想法公之于眾始終是表達(dá)自身情感的最高級(jí)方式。朗讀是一個(gè)手、眼、口和其他感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過程,也是直覺體悟語言的一個(gè)基本方式。朗讀可以感悟文章的真諦,學(xué)生在讀以節(jié)奏與勻稱韻律為特色的詩歌時(shí)必有深刻的體會(huì)。
朗讀訓(xùn)練的關(guān)鍵在于讀得正確、語句連貫。學(xué)生不僅要能讀懂詞句,還要能夠識(shí)別標(biāo)點(diǎn)符號(hào),合理組合詞語,讀通句子,形成“語言流”,把詞語符號(hào)“復(fù)制”成現(xiàn)實(shí)的語言。教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量克服字與字之間不連貫的情況,逐步讓學(xué)生達(dá)到“大聲讀每一個(gè)字,不濫用字,不添字少字”的水平。
2.注意語義疏導(dǎo)
為了更好地閱讀,我們應(yīng)注意語義疏導(dǎo),自覺培養(yǎng)學(xué)生的“注意力分配能力”。教師應(yīng)該要求學(xué)生有效地調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀,之后,能運(yùn)用記憶力快速檢索存儲(chǔ)在心理詞庫中的詞語,組合出理想語境中的文本,清晰地整合自己的思路,進(jìn)而將課文用自己的話轉(zhuǎn)述出來。
3.注重日常積累
語感培養(yǎng)需要積累。作為一種多元的思維運(yùn)動(dòng),朗讀也是積累語言感覺的動(dòng)態(tài)過程。這就要求學(xué)生在朗讀時(shí)要做到:(1)心到、口到、眼到,要聚精會(huì)神,謹(jǐn)防有口無心;(2)正確發(fā)音,聲音響亮,不讀錯(cuò)字,不添字、漏字,不重復(fù)字,把握適當(dāng)?shù)耐nD;(3)學(xué)會(huì)邊讀邊想象,腦海里呈現(xiàn)畫面,有感情地讀,理解性地讀,自我陶醉地讀。
4.注重閱讀技巧
語感是讓學(xué)生在閱讀文章中感悟語言的技巧。模仿是孩子的天性,在此基礎(chǔ)上,教師要用豐富的技巧進(jìn)行閱讀指導(dǎo)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。這種訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使他們感受到語言的節(jié)奏性和協(xié)調(diào)性,從而把握文章中重音、停頓、聲調(diào)、節(jié)奏等語言技能,促進(jìn)語言的感知。這就需要教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“啟發(fā)閱讀”,即讓學(xué)生將文本內(nèi)容和體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來,在理解感悟的基礎(chǔ)上,通過朗讀來表現(xiàn)出作者的情感。感受基于理解,理解又加深感受,久而久之,學(xué)生會(huì)逐漸摸索到朗讀的感覺,形成朗讀的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力。
(四)勤于動(dòng)筆,升華語感
語感的培養(yǎng)是感與悟交融的過程。每一篇文章都承載著作者的思想感情,當(dāng)學(xué)生把情感寄托到場(chǎng)景中,想象和思維被激活,就會(huì)引起情感傳遞,體驗(yàn)到情感共鳴。這正是文本的語言文字與學(xué)生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)相融通而產(chǎn)生情感共鳴的過程。
寫作最大的優(yōu)點(diǎn),是能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。而生命的體驗(yàn)是語感生成與寫作不可或缺的基礎(chǔ)。一些話語,若失去了生活場(chǎng)景的依托,哪怕辭藻再華麗,也變得蒼白無力。所以,教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中善于觀察,積累生活經(jīng)驗(yàn)并記錄下自己最真實(shí)的感受。這樣學(xué)生在寫作時(shí),才能使語言文字變得更加鮮明生動(dòng)。
無論是課內(nèi)還是課外,我們都要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的美好事物,讓他們養(yǎng)成隨時(shí)寫作的習(xí)慣,哪怕是簡(jiǎn)單的幾句話,學(xué)生都可以感受到語言的強(qiáng)大。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣,讓學(xué)生記錄生活中的點(diǎn)滴和自己的感受。學(xué)生在日記中要想積累生活中的點(diǎn)滴,就要感受生活、體驗(yàn)生活,久而久之,學(xué)生便會(huì)掌握一種獨(dú)特的把握語境的本領(lǐng)。
語言是生活的工具,所以教師在要求學(xué)生寫作時(shí),要讓學(xué)生摒棄“為了寫作而寫作”的想法,讓學(xué)生把寫作當(dāng)成鍛煉自我表達(dá)能力、方便與人交際的途徑。小學(xué)生的作文應(yīng)更加情緒化,以整體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師大可以放手,讓他們通過自己的實(shí)踐,去觀察,去思考,去表達(dá),這樣學(xué)生在語感培養(yǎng)方面的收效,定會(huì)比單純?cè)谡n堂閱讀中培育語感要大得多。
總之,語感是一種直觀的能力,是基于語言現(xiàn)象的反映。教師應(yīng)在學(xué)生熟悉課文的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生施以更多的訓(xùn)練、更多的指導(dǎo),讓學(xué)生獲得更多的體驗(yàn)和感受,從而樹立起語言意識(shí)。語言意識(shí)在語言運(yùn)用過程中能起到對(duì)聽、說、讀、寫等語言能力的塑造、監(jiān)督和引導(dǎo)作用,這對(duì)于學(xué)生將來踏上社會(huì)是大有裨益的。
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(責(zé)任編輯:奚春皓)