基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生探究興趣中的實(shí)踐

杜春妍

摘要：小學(xué)自然是科學(xué)啟蒙課程，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣和不斷探究的欲望是教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。低年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，探索認(rèn)識(shí)世界的欲望強(qiáng)烈，這一階段是培養(yǎng)和發(fā)展他們科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵期。“漂浮與下沉”一課是整個(gè)小學(xué)階段有關(guān)“浮力”這一概念教學(xué)的第一課，因此，通過(guò)教學(xué)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)沉浮現(xiàn)象的深入和持續(xù)的探究興趣是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)自然;漂浮與下沉;評(píng)價(jià)活動(dòng)

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)確立

布魯姆說(shuō)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。但是，低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們無(wú)法持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣。因此，如何在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)地保持探究興趣是自然學(xué)科低段教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

根據(jù)《上海市小學(xué)自然課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），二年級(jí)“漂浮與下沉”單元對(duì)應(yīng)的是“物質(zhì)世界”模塊中“運(yùn)動(dòng)和力”主題下“常見(jiàn)的力”中有關(guān)浮力的內(nèi)容。對(duì)應(yīng)課標(biāo)第一階段的要求，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道物體在水中有沉有浮，都會(huì)受到水的向上的力?！捌∨c下沉”是本單元的第一課，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄，知道物體在水中會(huì)漂浮或下沉，進(jìn)而探究發(fā)現(xiàn)漂浮和下沉的物體都會(huì)受到水的向上的浮力。

結(jié)合以上要求，我們制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和記錄等方法，知道物體在水中會(huì)漂浮或下沉，激發(fā)探究沉與浮現(xiàn)象的興趣;（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)漂浮的物體會(huì)受到水的向上的浮力，保持探究沉與浮現(xiàn)象的興趣;（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)下沉的物體也會(huì)受到水的向上的浮力，發(fā)展探究沉與浮現(xiàn)象的興趣。

根據(jù)以上分析，本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)?；诖?，我們制定了如下的評(píng)價(jià)目標(biāo)：（1）對(duì)物體在水中的浮與沉的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，有進(jìn)一步觀察和探究的意愿。（2）對(duì)漂浮的物體為什么會(huì)漂浮產(chǎn)生探究興趣，有進(jìn)一步探究的意愿。（3）對(duì)下沉的物體會(huì)不會(huì)受到浮力產(chǎn)生探究興趣，有進(jìn)一步探究的意愿。

針對(duì)以上三個(gè)不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我們開(kāi)展了不同主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)——學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷自我督促、同伴督促再到組長(zhǎng)督促的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為檢測(cè)、激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于以上教學(xué)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合“漂浮與下沉”一課的教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體情況如下。

（一）精選材料，做好自主評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

“預(yù)測(cè)和觀察”環(huán)節(jié)的教學(xué)從學(xué)生身邊熟悉的物品入手，教師選擇筆、橡皮、塑料墊板、回形針、蠟燭等十多種學(xué)生常用物品為研究對(duì)象，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：“如果將這些物品放入水中會(huì)怎么樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物品在水中的沉浮現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測(cè)并做記錄，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后比較預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行交流、歸納、發(fā)現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)的重要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生探究沉浮現(xiàn)象的興趣。教師通過(guò)先預(yù)測(cè)后實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及物品在水中的沉浮情況與學(xué)生的預(yù)知出現(xiàn)反差的必然，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的預(yù)測(cè)出現(xiàn)一些不一致的情況，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣由無(wú)到有、由弱到強(qiáng)。

本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià)，以檢測(cè)、反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況，由外而內(nèi)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了保證每位學(xué)生都能做到如實(shí)評(píng)價(jià)，避免因虛榮心或自信心缺乏而導(dǎo)致的虛假評(píng)價(jià)，教師在指導(dǎo)學(xué)生以自評(píng)表開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)前，應(yīng)提出如下活動(dòng)要求：（1）根據(jù)自己在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)如實(shí)評(píng)價(jià);（2）自評(píng)結(jié)果受同伴和組長(zhǎng)的監(jiān)督，對(duì)于如實(shí)評(píng)價(jià)的同學(xué)，同伴或組長(zhǎng)都可以再給予一顆星的獎(jiǎng)勵(lì);（3）經(jīng)同伴或組長(zhǎng)舉報(bào)的不實(shí)評(píng)價(jià)，自評(píng)結(jié)果無(wú)效。

（二）體驗(yàn)成功，落實(shí)組內(nèi)互評(píng)，保持興趣

在“實(shí)驗(yàn)與交流”環(huán)節(jié)中，我們順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知需求，首先探究物體漂浮的原因。我們以學(xué)生喜愛(ài)的海洋球?yàn)檠芯繉?duì)象，讓學(xué)生探索：海洋球在水中為什么是漂浮的呢？學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究，逐個(gè)體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：海洋球被壓入水中，一松手就又回到水面，再壓，又浮上來(lái)！在組內(nèi)反復(fù)的嘗試中，在組員的交流中，學(xué)生快樂(lè)和驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)海洋球是被水中的一股力量托起來(lái)的，這股力量就是水對(duì)物體產(chǎn)生的向上的浮力，物體在水中漂浮是因?yàn)槭艿搅怂母×?。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)組內(nèi)探究，經(jīng)歷了協(xié)作和分享，體驗(yàn)了成功，保持著對(duì)沉浮現(xiàn)象探究的濃濃興趣。

同伴互評(píng)能為此教學(xué)環(huán)節(jié)錦上添花。本教學(xué)環(huán)節(jié)以小組探究為主要活動(dòng)形式，為確保每位學(xué)生都有探究的經(jīng)歷和成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，活動(dòng)要求組內(nèi)成員按照一定次序輪流操作參與實(shí)驗(yàn)探究。因此，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)都受到同伴的監(jiān)督和關(guān)注。所以，通過(guò)組內(nèi)互評(píng)落實(shí)本環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)，更能突出學(xué)生的學(xué)習(xí)和成功體驗(yàn)，為其持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣提供助力。為了避免同學(xué)之間因友誼等出現(xiàn)的不真實(shí)評(píng)價(jià)，保證互評(píng)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)提出以下活動(dòng)要求：（1）根據(jù)同伴在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)如實(shí)評(píng)價(jià);（2）組長(zhǎng)和本人有權(quán)監(jiān)督評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于按要求實(shí)施評(píng)價(jià)的同學(xué)，組長(zhǎng)或本人都可以再給予一顆星的獎(jiǎng)勵(lì);（3）經(jīng)組長(zhǎng)或本人舉報(bào)的不實(shí)評(píng)價(jià)，互評(píng)結(jié)果無(wú)效。

（三）問(wèn)題引導(dǎo)，開(kāi)展權(quán)威評(píng)價(jià)，發(fā)展興趣

在“思考與驗(yàn)證”環(huán)節(jié)，開(kāi)始老師就拋出問(wèn)題：“我們通過(guò)探究知道了漂浮的物體是因?yàn)槭艿搅怂南蛏系母×?，那么在水中下沉的物體有沒(méi)有受到水的浮力呢？”課堂瞬間安靜下來(lái)，學(xué)生陷入思考。很快就有人舉手發(fā)表想法：“鐵塊不會(huì)受到水的浮力，如果受到浮力那么它為什么沒(méi)有漂浮呢？”“鐵塊不會(huì)受到水的浮力，因?yàn)樗浅猎谒椎?，不可能受到水的浮力?！薄瓕W(xué)生紛紛舉手，想要告訴老師這個(gè)問(wèn)題實(shí)在太簡(jiǎn)單了。接著，教師再追問(wèn)：“你們能證明自己的觀點(diǎn)嗎？”學(xué)生這下犯難了，絞盡腦汁地想辦法。教師問(wèn)：“剛才的方法還能用嗎？”學(xué)生紛紛表示：“鐵塊原本就是沉在水底的，按壓的辦法在這里行不通了?！薄澳敲催€能采用什么方法呢？”教師覺(jué)察到學(xué)生在這里遇到了困難，是到了指導(dǎo)他們跳起來(lái)去摘那高處的桃子的時(shí)候了。教師接著說(shuō)：“壓不行，那么抬可不可以呢？”孩子們恍然大悟：“如果鐵塊也受到浮力的話，那么在水中抬起鐵塊會(huì)比平時(shí)省力！”教師鼓勵(lì)孩子們?cè)囋嚳?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)靠手的感覺(jué)很難區(qū)分。那么還有沒(méi)有更科學(xué)的方法呢？教師出示實(shí)驗(yàn)材料：一個(gè)橡皮筋（分別與兩個(gè)回形針相連）、尺、鐵塊和水槽。接下來(lái)的事情順理成章：教師首先提醒學(xué)生關(guān)注橡皮筋和尺的作用，接著實(shí)驗(yàn)方案在師生討論中很快達(dá)成一致，各小組合作完成實(shí)驗(yàn)并做記錄。最后學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。在整個(gè)過(guò)程中通過(guò)教師教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生逐層深入開(kāi)展探究活動(dòng)，使其對(duì)沉浮現(xiàn)象的探究興趣進(jìn)一步得到調(diào)動(dòng)和發(fā)展。

顯然，教師評(píng)價(jià)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)更適合本環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下，經(jīng)歷了思考—猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—交流的探究過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)凸顯高級(jí)思維活動(dòng)，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異性明顯，即便是在小組活動(dòng)中，學(xué)生間的表現(xiàn)也迥異。在這一過(guò)程中，學(xué)生往往不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出客觀正確的評(píng)價(jià)。教師的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的介入，能更好地使學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)是由各小組的組長(zhǎng)組織，在本小組內(nèi)落實(shí)。為了保證組長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平公正，在評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)提出以下活動(dòng)要求：（1）根據(jù)各組員在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)如實(shí)評(píng)價(jià);（2）本人及組內(nèi)其他成員可對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，如有不實(shí)，可報(bào)告給老師，經(jīng)查確有不實(shí)的，則評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)效;（3）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師會(huì)巡視指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)有評(píng)價(jià)不實(shí)的，則評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)效。

本節(jié)課的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)及教師實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，使每位學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。在每次評(píng)價(jià)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)督者，通過(guò)給自己評(píng)、給他人評(píng)、被他人評(píng)，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，既體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多元化的原則，又能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)有效，從而更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)實(shí)施與改進(jìn)

在課堂上，學(xué)生按照要求在三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中分別完成了自評(píng)表、互評(píng)表和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。為了從總體上把握全班學(xué)生在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的投入情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)主要集中在哪些地方、哪些環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)學(xué)生不具有足夠的吸引力，課后我們對(duì)評(píng)價(jià)表所反饋的信息進(jìn)行了全面的統(tǒng)計(jì)和分析。

我們發(fā)現(xiàn)：三分之二以上的學(xué)生都能以足夠的熱情投入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)從整體上來(lái)說(shuō)能引起大多數(shù)學(xué)生的興趣。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行逐項(xiàng)比較后，我們發(fā)現(xiàn)：動(dòng)態(tài)的、有趣的操作類活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有更強(qiáng)的吸引力（比如實(shí)驗(yàn)），而靜態(tài)的、富有難度的思考類活動(dòng)在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（環(huán)節(jié)二中的預(yù)測(cè)）。這一現(xiàn)象既鼓勵(lì)我們?cè)诮虒W(xué)中要多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自動(dòng)手做，也提醒我們需要在問(wèn)題引導(dǎo)方面做出改進(jìn)。如比較環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三的實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)部分的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，我們覺(jué)得，教師今后在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不但要考慮問(wèn)題的引導(dǎo)性，還要重視問(wèn)題對(duì)學(xué)生情感的影響。環(huán)節(jié)三的問(wèn)題“下沉的鐵塊會(huì)不會(huì)受到水的浮力”讓學(xué)生感到匪夷所思，引起他們情感上的沖擊，因此能調(diào)動(dòng)他們的積極性;環(huán)節(jié)二的問(wèn)題“海洋球在水中為什么是漂浮的”，大多數(shù)學(xué)生是心知肚明的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不但沒(méi)有新鮮感，而且滿足不了求知需求，因此學(xué)生的積極性不高。如果將環(huán)節(jié)二中的原因預(yù)測(cè)部分由“教師提問(wèn)題學(xué)生猜測(cè)”改為“教師鼓勵(lì)學(xué)生在觀察現(xiàn)象后提出自己的疑問(wèn)或想要了解的內(nèi)容”，則更能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生的積極性也會(huì)更高。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)他們的課堂學(xué)習(xí)和培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面的效用如何呢？基于此，我們還開(kāi)展了題為“談?wù)勀阍诮虒W(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的感受”的課后調(diào)查活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞學(xué)生“課堂上自我評(píng)價(jià)時(shí)，課堂上組內(nèi)互評(píng)時(shí)，課堂上組長(zhǎng)評(píng)價(jià)時(shí)，課后看到教師的評(píng)語(yǔ)時(shí)”等方面的感受展開(kāi)，從學(xué)生的感受中可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)本身就會(huì)引起學(xué)生情感和認(rèn)識(shí)上的改變，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生探究興趣方面具有即時(shí)性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)興趣的形成和保持、科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展具有明顯的作用。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）