淺析歷史師范生學習中存在的問題及對策

李玲

摘要：歷史師范生作為即將步入教師行業(yè)的職前教師，提高教師專業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。經(jīng)過一學年的備課、講課和聽評課，收獲頗多，同時也發(fā)現(xiàn)了許多需要努力改進的地方。本文主要從本學年的備課、講課、聽評課中存在的問題，以及改進策略上進行闡述。

關鍵詞：歷史師范生;備課;講課;聽評課

本學年主要以《中學歷史課程與教學概論》這本書進行學習，主要采用學生輪流講課的形式進行，打破了“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)上課模式，在激發(fā)我們積極參與課程學習，又能很好的掌握知識的同時，也提高了我們的教師專業(yè)素養(yǎng)。

一、備課、講課、聽評課的中存在的問題

（一）備課過程中存在的問題

1.知識儲備不足?準備不充分

受知識能力的限制，我在進行《變遷與延續(xù)思維》這一節(jié)備課的過程中，遇到了瓶頸。在歷史循環(huán)論的演變中，有戰(zhàn)國時代鄒衍的“五行相勝說”，漢代劉歆的“五行相生說”，董仲舒的“三統(tǒng)說”等一些名詞概念不知道是什么意思，就需要查閱大量的資料去整理。而有的資料是查找不到的或者不準確的，比如康有為和梁啟超提出的“三世六別說”，我在查找資料的時候查找到了“三世”，但是對“六別說”的概念卻是不一致的，因此，我在備課的過程中就省略這一部分。還有幾部分都是因為相同的原因，省略去了。因為知識儲備不足，省略部分內(nèi)容，這無疑是不正確的，這也造成了我的備課其實是不充分的。

2.概念闡釋不清?舉例不準確

在哲學中的變與不變中，有一個概念“度變”，我用了課本上的例子：“譬如什么是社會主義、如何建設社會主義，自馬克思、恩格斯以來，列寧、斯大林、毛澤東、鄧小平等都在不斷豐富和完善?！边M行闡釋，但是在評課中大家表示都不太明白，聽了同學們的看法，我對自己的觀點也提出了質疑，最后，老師用“兩碗米”舉例來解釋“度變”，才使我們大家豁然開朗。還有同學可能對概念本身也不清楚，就把課本上的原文讀一遍帶過，沒有解釋也沒有舉例，對于基礎好的同學可能沒有關系，基礎知識不好的同學就會陷入苦惱和迷茫。同樣在以后的教學中，有基礎知識好的學生，也有基礎知識不好的學生，那么我們就要顧及大多數(shù)學生的知識水平情況，對一些概念性的事件進行說明，讓全體學生都明白都理解。

3.課件制作不用心

在第一次進行備課時，我備的是《中學歷史教學法》中的《中學歷史教學原則》這一節(jié)，這節(jié)的內(nèi)容多為理論性的知識或概念。因此，我在制作課件只是照搬課本，對知識內(nèi)容進行簡單堆砌，每頁課件字數(shù)太多，字號太小，重點內(nèi)容不突出，版面排版不整齊，缺乏條理性等問題。

（二）講課過程中存在的問題

1.語言過于白話

教學活動的一個重要特征就是“對話”。由于專業(yè)知識與能力的不足，使我在課堂上無法熟練地運用教學語言。比如“你看這個地方它就是這樣的，這樣就懂了吧，你說說為啥”等等。過于白話的語言，雖然通俗易懂，但是似乎少了些該有的嚴謹，也有些啰嗦。

2.缺少過渡語

在講授這一節(jié)時，由于在備課過程中對一部分內(nèi)容作了刪減，導致每個片段與片段之間無法很好的銜接，容易出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象或者一句話越過的現(xiàn)象。這一節(jié)有四個小標題：哲學中的變與不變，歷史學中的變遷與延續(xù)，變遷與延續(xù)思維能力的界定與評價，變遷與延續(xù)思維的培育。但我在講課的過程中并沒有說過渡語，或是一句“那我們看第二個問題”，使教學過程沒有連成個整體，僅僅呈現(xiàn)了些碎片化的知識點，使同學們在頭腦中無法形成一個總體的概念。

（三）聽評課過程中存在的問題

1.聽課不認真

這個問題我在講課的過程中也發(fā)現(xiàn)了，個別同學不聽講，在看手機或者交談，我想這首先是對講課者的不尊重，再者就是達不到老師設計這樣聽評課的初衷。不認真聽課我認為有四點原因：（1）對所講內(nèi)容不感興趣。（2）講課內(nèi)容枯燥無味。（3）已經(jīng)熟練掌握了這部分知識不需要再聽講。（4）內(nèi)容過難，不易理解，講課者表達不清。（5）課前不預習，跟不上講課者的思路。在聽《神入思維》這一課時，“神入思維”對于曾經(jīng)非歷史專業(yè)的我來說，它無疑是個新名詞。加上課前沒有預習，這堂課聽下來幾乎是一頭霧水。所以導致我這節(jié)課聽的是不認真的，是草率的。

2.評課浮于表面

我認為評課是這些過程中的重中之重。評課是將我們聽課時所做的記錄，結合教材內(nèi)容，對其進行總體的評價。但在評課過程中我發(fā)現(xiàn)，很多同學的評價往往會出現(xiàn)兩種情況：（1）“走過場”、“一風吹”、“假大空”等現(xiàn)象，比如“講的很精彩，語言很有感染力，聲音很好聽，教態(tài)很好，我從這節(jié)課中學到了很多”等等之類無關痛癢的評價。（2）還有一種情況是礙于面子，只說該同學的優(yōu)點，對于評課僅停留在表揚，提不出什么實質性的意見或建議，使該同學得不到真實的評價意見，也就無法通過本次講課有所提高。

二、針對備課、講課、聽評課中存在的問題實施改進策略

（一）備好課是上好一堂課的基礎

1.儲備專業(yè)知識?扎實基礎

作為一名教師必須具備廣博的知識，教師知識水平的高低直接決定了教學質量的高低，從而影響學生的學習效果。作為師范生的我經(jīng)常會聽到老師這么說“給學生一碗水，你要有一桶水”，而現(xiàn)在的我認為“給學生一碗水，你要有一整條河流”。隨著信息化水平的提高，學生們不管是接受知識還是新信息的渠道都越來越廣。因此，教師更應該不斷地充實自己，儲備知識健全自己的知識結構。經(jīng)過評課老師和同學們提出的意見，我認為有些資料是可以找到的，只是需要多花些功夫。有些知識點不清楚、不明白，一定要去尋找答案，而不是因為怕麻煩而不去查找或者略過這部分內(nèi)容，這是不對的，也是不可取的。在今后的教學中，我們難免不了的會遇到各種難題，或許是知識層面，或許是技術層面，比如，制作微課等。這是我們不應該退縮的，應有“打破砂鍋問到底”的精神，只有這樣我們才能進步，才能有所提高。

2.闡釋好概念?準確舉例

通常我們要學習某個知識點，首先要了解的就是它的概念，再去學習它的內(nèi)容。例如《變遷與延續(xù)》這一節(jié)，我們首先要知道什么是變遷，什么是延續(xù);其次，要知道歷史學中的變遷與延續(xù)是如何發(fā)展的;再次，要知道什么是變遷與延續(xù)思維能力，又是如何界定與評價的;最后，要知道變遷與延續(xù)思維該如何培育。再針對每一概念做好舉例說明。關于舉例子，經(jīng)過反思總結，既然是講授歷史知識，就要盡量往歷史方面靠攏，但也不能生搬硬套，要符合實際案例需要;又要能通俗易懂，既然是例子，就不能像概念那樣晦澀難懂，應該能使大家聽完例子，對概念有了充分的認識，這才是我們舉例的關鍵。若是舉完例子，讓大家更加迷惑了，豈不是反其道而行了。

3.精心制作課件

起初對于課件的制作，大家往往會把課本上的字粘貼上，對內(nèi)容不加組織和整理，呈現(xiàn)在課件上都是滿滿的黑字，這無疑是在備課過程中偷了懶。后期，隨著同學們的意見和建議提出，大家對于課件的制作都有了很大的改善。我認為一個好的課件的展出，必不可少的是對教材內(nèi)容的鉆研，對知識的組織和整理，從而形成一條知識體系貫穿于整堂課。關于課件的制作，針對上面出現(xiàn)的問題我認為有如下改進策略：對知識內(nèi)容進行整合，刪減每頁課件字數(shù)，調(diào)整大字號，重點內(nèi)容加粗變顏色，版面排版整齊，有條理性等等。

（二）講好課是一堂課的關鍵

不管是上課語言過于白話，還是缺少過渡語，都是由教師本身對于教學語言不夠熟悉，對專業(yè)知識的掌握不夠造成的。每一個學生都是活生生的人，講課的過程是像學生傳遞情感的過程，學生是“活”的，傳授的知識也應該是“活”的。如果一個老師用刻板的語言，生硬的語氣，不耐煩的表情給學生上課，學生的聽課效果將會大打折扣。因此，我認為教師要閱讀有關教學語言的論文和著作，進行歸納總結，并結合自己的語言特點，形成自己風格的教學語言。上課前整理好自己的情緒，不把自己的私人情緒帶到課堂帶給學生，以飽滿的熱情去講課，去傳遞情感。

（三）聽好課評好課是一堂課不可或缺的重要一步

課前預習是我們作為聽課者聽好這堂課的關鍵，本身都是些比較難以理解的專業(yè)知識，若課前不加預習，不知道本節(jié)講什么，又跟不上講課者思路，僅僅通過其他同學15-20分鐘的講課是很難做到全面的理解。評課作為這堂課的關鍵環(huán)節(jié)是必不可少的。對于評課中存在的問題，我有以下觀點：1.應該多學習關于評課的理論知識;2.制定評課體系，具體從哪幾個維度來進行評價，如從教學目標制定及完成的情況、教學原則、教學方法、教學設計、學生學習目標的達成情況等方面進行有效的評價;3.端正評課的態(tài)度，有責任感，本著為同學提出好的改進意見，以促進大家互相進步的心態(tài)來進行評課。

總之，作為歷史師范專業(yè)的職前教師，我們需要學習的知識和能力還有很多，需要注意的問題也有很多，這就需要我們做好學習反思，反思自己的成功之處，進而用于以后的教學實踐，反思自己的不足之處，進行改正，借鑒別人的優(yōu)秀之處，取他人之長補己之短。我們應該在每一次的講課中鍛煉自己，總結經(jīng)驗，不斷進步。