合肥野生動(dòng)物園保護(hù)教育模式探討

摘 要：1972年，隨著Sommer首次討論了動(dòng)物園的教育職能，保護(hù)教育逐步成為很多國際動(dòng)物園的重要工作內(nèi)容，其意義不僅在于科普相關(guān)的保護(hù)知識(shí)，而是將教育目的定位在激發(fā)公眾的保護(hù)意識(shí)及保護(hù)行為上，提高他們在野生動(dòng)物保護(hù)中的參與度[1]。近十年，我國的動(dòng)物園逐漸引入了保護(hù)理念，但除了少數(shù)大型動(dòng)物園，大部分動(dòng)物園保護(hù)教育工作不具系統(tǒng)性。參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)及著名案例，結(jié)合合肥野生動(dòng)物園實(shí)際情況，論述保護(hù)教育的模式及面臨的挑戰(zhàn)，討論多種發(fā)展對(duì)策推進(jìn)保護(hù)教育工作。

關(guān)鍵詞：科普教育;保護(hù)教育;教育形式;面臨挑戰(zhàn);發(fā)展對(duì)策

1.合肥野生動(dòng)物園保護(hù)教育的主要形式

保護(hù)教育主要有以下三種形式：（1）單向式宣傳，借助展區(qū)說明牌、科普長廊、宣傳折頁等最基本的科普教育設(shè)施，以文字、圖片形式向游客傳遞動(dòng)物的自然歷史和保護(hù)信息。其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)性強(qiáng)、內(nèi)容直觀、覆蓋面廣，不足之處則是缺乏互動(dòng)性，較難激發(fā)游客共鳴。（2）互動(dòng)式體驗(yàn)，在愛鳥周、保護(hù)生物多樣性日、世界動(dòng)物日等重要節(jié)點(diǎn)開展活動(dòng)，由保護(hù)教育工作者圍繞一定主題進(jìn)行現(xiàn)場講述，與參與者有效互動(dòng)，以野生動(dòng)物為載體，結(jié)合保護(hù)教育原則和動(dòng)物保護(hù)信息，從保護(hù)知識(shí)、保護(hù)情感、保護(hù)行為三方面引導(dǎo)，形成完整體系[2]。此方式互動(dòng)體驗(yàn)感召力強(qiáng)，參與者可以與教育工作人員及時(shí)溝通，了解更多信息，但是受眾面相對(duì)較窄。（3）展館設(shè)計(jì)展示的隱性教育，依據(jù)動(dòng)物原始棲息環(huán)境、動(dòng)物地理學(xué)、生物多樣性等建設(shè)“自然化”場館，展示動(dòng)物自然行為，覓食、貯食、攻擊、防御、繁殖等行為更容易激發(fā)游客的觀賞興趣，引導(dǎo)他們更為深入地了解動(dòng)物及其自然生境[3]。但是由于游客的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，而且受動(dòng)物精神狀態(tài)的影響較大，產(chǎn)生的教育效果不盡相同。

2. 動(dòng)物園保護(hù)教育面臨的挑戰(zhàn)

保護(hù)教育是現(xiàn)代動(dòng)物園的核心使命，和動(dòng)物園的保護(hù)戰(zhàn)略有著密不可分的聯(lián)系。與發(fā)達(dá)國家相比，國內(nèi)的動(dòng)物保護(hù)教育事業(yè)存在起步晚、資金短缺、硬件設(shè)施建設(shè)不足、缺乏專業(yè)保護(hù)教育工作者等問題[4]。近年來，合肥野生動(dòng)物園通過不斷探索和創(chuàng)新，挖掘利用科普資源，設(shè)置豐富多彩的保護(hù)教育項(xiàng)目，引導(dǎo)公眾需求和行為，激勵(lì)人們認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物、關(guān)注自然，參加到野外環(huán)境保護(hù)的活動(dòng)中去，然而開展的大多是零星式的宣傳或科普教育，動(dòng)物保護(hù)教育工作任重道遠(yuǎn)。

3.合肥野生動(dòng)物園保護(hù)教育發(fā)展對(duì)策

3.1建立保護(hù)教育人才網(wǎng)

加強(qiáng)保護(hù)教育機(jī)構(gòu)建設(shè)，制定野生動(dòng)物科學(xué)普及教育計(jì)劃，培養(yǎng)專業(yè)的保護(hù)教育人員，配備專業(yè)講解員。加強(qiáng)與高校、科研院所、保護(hù)區(qū)、棲息地的交流合作，搭建分享信息資源的平臺(tái)，提供專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。除了專業(yè)宣教人員，也要注重飼養(yǎng)員培訓(xùn)，他們是連接動(dòng)物與游客的橋梁，飼養(yǎng)員分享與動(dòng)物相處過程中的趣味故事，向游客宣傳保護(hù)動(dòng)物的正確理念，更有利于拉近游客與動(dòng)物的情感距離[5]。

3.2開發(fā)教育項(xiàng)目

申報(bào)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地。合肥野生動(dòng)物園作為合肥市唯一的動(dòng)物園，是連接城市人群和野外環(huán)境之間的橋梁，承載著科普教育的重要功能。近年來，國務(wù)院多次發(fā)文鼓勵(lì)推廣研學(xué)旅游，研學(xué)旅游作為一項(xiàng)獨(dú)立的專項(xiàng)活動(dòng)受到廣大社會(huì)群體的關(guān)注，因此可以開發(fā)學(xué)校的教育項(xiàng)目，學(xué)生們和教師們是教育旅行所服務(wù)的核心人群，動(dòng)物園教育工作者依照地方的課程目標(biāo)來安排課程，開展對(duì)學(xué)校有吸引力的工作，把動(dòng)物保護(hù)教育資源帶給學(xué)校的研學(xué)項(xiàng)目。

3.3利用新興媒體推廣野生動(dòng)物的保護(hù)理念

利用好新興媒體：微博、微信、網(wǎng)絡(luò)直播等平臺(tái)，報(bào)道野生動(dòng)物保護(hù)信息，引導(dǎo)公眾參與到野生動(dòng)物保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的事業(yè)中來。微信公眾號(hào)作為一種新興的媒體形式，具有成本低、易操作、普及廣等優(yōu)勢[6]，因此我們要開發(fā)利用合肥野生動(dòng)物園微信公眾號(hào)，分享奇妙的動(dòng)物世界和關(guān)于動(dòng)物的科普知識(shí)，把握時(shí)機(jī)與媒體聯(lián)動(dòng)、策劃好保護(hù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)公眾需求和行為，鼓勵(lì)人們認(rèn)識(shí)野生動(dòng)物、關(guān)注自然，參與動(dòng)物保護(hù)。

隨著國民素質(zhì)不斷提高，生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)日益增強(qiáng)，合肥野生動(dòng)物園秉承“地球——人類與動(dòng)物共享的空間”的建園思想，借鑒優(yōu)秀動(dòng)物園的成功案例，更加深入的了解保護(hù)教育工作的內(nèi)涵，在多種活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，將有效推動(dòng)保護(hù)教育工作進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔媛媛等.野生動(dòng)物保護(hù)教育的主要教育形式〔J〕.河南林業(yè)科技，2016（1）：38-41.

[2] 程翊欣，劉群秀，涂榮秀.“游客體驗(yàn)”在動(dòng)物園保護(hù)教育中的作用——以豐容體驗(yàn)活動(dòng)為例〔J〕.野生動(dòng)物學(xué)報(bào)，2014.35（zl）：6-9.

[3] Broad S&Weller B.Captive animals and interpretation：A tale of tiger exhibits[J].Journal of Tourism Studies，1998，9（1）：14-27.

[4] 時(shí)坤.野生動(dòng)物保護(hù)多維教育模式探討〔J〕.中國林業(yè)教育，2013（2）：22-24.

[5] 張麗敏.中國動(dòng)物園保護(hù)教育的問題與對(duì)策研究〔G〕.中國公園協(xié)會(huì)，2010年論文集.

[6] 龔淼，江河.博物館微信公眾號(hào)的設(shè)計(jì)和運(yùn)營探索〔J〕.博物館研究，2017（1）：54-57.

作者簡介：張鳳嬌，1987.08，女，漢族，河北衡水人，合肥野生動(dòng)物園，助理畜牧師。