讓瑯瑯書聲響徹校園

陳靜

摘要：語文早讀課是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸和拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的主要陣地?，F(xiàn)實(shí)中小學(xué)語文早讀課一直存在一些問題，尤其是高年段的學(xué)生，早讀課效率尤為低下，故此提出要聽到朗朗的讀書聲，必須從提高早讀課的實(shí)效性做起。

關(guān)鍵詞：早讀課;內(nèi)容;形式;檢測

早晨是我們同學(xué)學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間，是我們記憶能力最強(qiáng)的時(shí)候，在這時(shí)候多讀多背，有助于我們更好地鍛煉記憶力。因此，古往今來，很多學(xué)校、家庭都很重視早讀。但不知道從什么時(shí)候開始，學(xué)校的早讀內(nèi)容就悄悄發(fā)生變化了，讀書聲少了，老師評(píng)講練習(xí)冊(cè)的聲音多了……結(jié)果就是部分學(xué)生的朗讀水平不高，更有甚者不愿開口讀，只喜歡默讀，情況令人擔(dān)憂。究其原因主要是早讀的內(nèi)容和形式都比較單一，除了讀課文還是讀課文。一到早讀課，學(xué)生就條件反射般地拿出語文課本，漫無目的的開“讀”。至于讀進(jìn)去多少，收獲了什么，則從來沒有系統(tǒng)性地去思考過。早讀的盲目性，我們教師的不作為，將直接導(dǎo)致語文早讀課的低效性。那如何提高語文早讀課的實(shí)效性呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手：

一、豐富早讀內(nèi)容，合理劃分時(shí)間

早讀課跟普通的課一樣，也是完整的一節(jié)課，這就要求我們語文老師在觀念上轉(zhuǎn)變，要把早讀課當(dāng)作真正意義上的一堂課去對(duì)待，并在思想上引起足夠的重視。在早讀時(shí)，我們也應(yīng)有明確的目標(biāo)和教學(xué)意識(shí)，在早讀的開始時(shí)，可通過投影或直接板書的方式，給學(xué)生以明確的早讀目標(biāo)。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，除了要面臨畢業(yè)考還要兼顧平時(shí)正常學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，這就要求我們老師建構(gòu)早讀課的規(guī)范性，避免盲目性、隨意性。我嘗試將早讀課建構(gòu)成三個(gè)小板塊，對(duì)應(yīng)將早讀課劃分為三個(gè)時(shí)間段，在每個(gè)時(shí)間段里，要求學(xué)生完成一定的板塊內(nèi)容，這樣就能夠做到內(nèi)容充實(shí)、目標(biāo)明確，充分合理地利用早讀時(shí)間。

語言基礎(chǔ)知識(shí)朗讀板塊，時(shí)間為5分鐘，內(nèi)容包括易讀錯(cuò)字音、巧記多音字、形近字、常見易錯(cuò)字，易錯(cuò)成語，語病類型及修改病句方法等，這一板塊內(nèi)容主要針對(duì)的是畢業(yè)考語言基礎(chǔ)知識(shí)的考查，該板塊知識(shí)在于平時(shí)的積累，在于學(xué)生能堅(jiān)持不懈去篩選記憶，每次早讀安排內(nèi)容不需多，5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生階段性目標(biāo)非常明確，注意力就比較集中，效率也就比較高。

古詩文朗讀板塊，時(shí)間為10分鐘，內(nèi)容包括六年級(jí)課本要求背誦篇目，一到五年級(jí)古詩詞、百花園相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這板塊內(nèi)容主要是讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感受古詩詞的美的同時(shí)做到積累、運(yùn)用?？梢詮摹侗乇彻旁?2首》中精選相應(yīng)的詩詞讓學(xué)生熟讀感悟、日積月累，學(xué)生的語感、詩詞鑒賞能力就一定能提高。

閱讀板塊，時(shí)間為5分鐘，內(nèi)容包括名人名言、格言警句，寫作素材，優(yōu)秀短文，閱讀方法指導(dǎo)等。名人名言、格言警句和寫作素材的積累不但能美化學(xué)生作文的語言和思想，在日積月累中學(xué)生也能在名人名言中汲取精神營養(yǎng)，有利于學(xué)生的成長。對(duì)經(jīng)典短文的朗讀，可以感受作品中的詞語的準(zhǔn)確，生動(dòng)的語法修辭，巧妙的布局謀篇，感人的細(xì)節(jié)描寫，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫脚帕?，?yōu)美的韻律?？梢詭椭鷮W(xué)生以聲解義，領(lǐng)略文章的精妙之處，學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力會(huì)在不知不覺中提高。

二、增多早讀形式，激發(fā)學(xué)生興趣

早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識(shí)的鞏固和課外知識(shí)延伸的重要陣地，知識(shí)的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。但它能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用。早讀課的時(shí)間，如果讓學(xué)生每次早讀課都嚴(yán)格按照三個(gè)板塊三個(gè)時(shí)間段來進(jìn)行，學(xué)生會(huì)很容易產(chǎn)生疲勞感、枯燥感，產(chǎn)生厭惡的情緒，我們教師需要研究早讀課上如何激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣并保持這種興趣。對(duì)于早讀課來說，好的組織方法，好的早讀形式是體現(xiàn)早讀課價(jià)值與吸引力的重要保障，是改變學(xué)生對(duì)早讀誤解的“殺手锏”。

（一）范讀

學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章，但不一定就代表他已經(jīng)會(huì)讀這篇文章，能讀好這篇文章，教師在早讀課上要做好范讀和指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生去把握朗讀不同作品的語氣，讓學(xué)生體驗(yàn)到“其言皆若出于吾之口”，體驗(yàn)到朗讀的藝術(shù)魅力。自然能激起學(xué)生的朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍，范讀可以是老師聲情并茂的范讀，也可以是名家誦讀錄音。

（二）唱讀

這里的唱讀并不是指我們平常拖長、失去語感的朗讀，而是指有韻律的誦讀或真正的唱歌。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生和諧共振的效果。我們唱熟的歌，可能一輩子不會(huì)忘記，到老都會(huì)唱。在早讀課第二板塊中，我曾嘗試給學(xué)生播放孟浩然的《春曉》以及蘇軾的《水調(diào)歌頭》這兩首詩詞的歌曲版本，學(xué)生聽著既新鮮又熟悉，很快就能記起來，原來背不過的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)會(huì)唱了，最后也能背過了。由此看來，在學(xué)生基本背誦的基礎(chǔ)上加以唱讀，能夠加深學(xué)生的記憶，特別是持久的記憶。

（三）其它各種形式的早讀

通過豐富多彩的語文早讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作，師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。有了各種形式的早讀活動(dòng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生把握早讀的方法，早讀不能一味默讀，也不能一味大聲朗讀，需要將多種方法結(jié)合起來，做到“眼到、耳到、口到、手到、心到”，才能集中精力，才能高效。如學(xué)生在記憶易錯(cuò)字時(shí)可以讓其他學(xué)生報(bào)出來，然后用筆寫下來，能快速正確寫出的，說明該字完全掌握，不需再記憶了;考慮一會(huì)兒才寫出來，說明該字需要加強(qiáng)記憶;不能寫出來的，說明該字要從零開始記憶并注意反復(fù)強(qiáng)化。同樣，古詩文默寫也可以采取這種方法記憶。

三、落實(shí)早讀任務(wù)，多元檢測收效

早讀課效率的提高，還需要一定的手段檢測。早讀課的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性?；虺椴楸痴b、或集體背誦、或抽查默寫等、或安排各種學(xué)生感興趣的競賽活動(dòng)來設(shè)計(jì)檢測手段。早讀效果的檢測應(yīng)從提高語文素養(yǎng)與興趣的角度出發(fā)，以激勵(lì)為目的，通過比賽、競爭、測驗(yàn)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生意愿設(shè)立活潑新穎的獎(jiǎng)項(xiàng)，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣才能獲得早讀的最佳效果。

書聲瑯瑯的早讀課，既可以排泄胸腹中的郁悶之氣，又使人心神氣爽，在新的一天調(diào)整一個(gè)良好的狀態(tài)，何樂而不為呢？