思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

馬小健

摘? 要：初中英語的詞匯量增加，英語信息較之小學階段更為復雜，也更為系統(tǒng)化，此時學生的記憶容易混亂，在面對英語的時候茫然無措，學生只有打好詞匯的基礎，夯實詞匯的記憶，能夠在不同的英語情境中去理解英語的詞義，才能夠更好的構(gòu)建英語思維結(jié)構(gòu)，這時候就需要思維導圖作為牽引線，讓學生的思維也形成一個邏輯結(jié)構(gòu)，便于學生深層次展開英語的探索，加強英語的印象。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用

【中圖分類號】G633.4? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0180-01

思維導圖是當前英語學習的重要模式，思維導圖主要的功用就是邏輯，學生在英語的學習中，思維并不是直接處于清晰狀態(tài)下的，有的學生很長一段時間的英語學習中，都由于思維方向不明確，找不到英語的詞匯，只能死記硬背，英語的詞匯記住的少，忘記的更多，思維導圖讓學生的思維與想法得到了梳理，學生從思維導圖的方式中找到了解鎖英語詞匯記憶寶盒的金鑰匙，更加規(guī)律化、技巧化的去記憶詞匯，應用思維導圖可用于提高英語的整體成績。

1.通過思維導圖，延伸詞匯學習

學生在詞匯記憶上，通常對于該詞匯的基礎詞義記憶較為深刻，但對于一個詞匯的延伸詞義印象不深，在不同的情境下，詞匯的含義不能得到充分的解讀，甚至引起歧義等，且學生在單詞的學習中，遇到類似詞義的單詞，還容易產(chǎn)生混淆感，無法區(qū)分詞匯的應用形式，思維導圖讓英語詞匯更加系統(tǒng)化，詞匯的分支含義也囊括其中，讓學生在英語的詞匯記憶中思維發(fā)散，靈活在不同的場景變換下切換詞性、詞義，獲得更加準確的詞匯理解。如as，學生普遍認知as翻譯為像……一樣，實際上as也同樣有如同、因為的含義，while可翻譯為： 在/當……的時候;和……同時，both…and… 翻譯為：兩個都;既…又…思維導圖可構(gòu)建思維聯(lián)想，將基礎的詞義，常見的詞匯應用含義與不常見的詞匯整合起來，在思維導圖的啟示下，串聯(lián)詞匯信息，形成輻射式的英語記憶。

2.關(guān)聯(lián)詞匯集中學習

初中的很多詞匯在同一場景下有所關(guān)聯(lián)，詞匯之間可相互銜接，聯(lián)通詞匯的信息形成詞組、句型等，思維導圖中將詞匯集中起來，學習上更為輕松簡便，有條有理的記憶單詞，形成更加深刻的印象。例如，通過反義詞對比聯(lián)想，Big and small、High and low，比如，討論try to do與try doing的區(qū)別時，應該幫助學生回憶其他類似表達法的差別：stop to do與stop doing;remember to do與remember doing，將英語的有關(guān)詞匯信息關(guān)聯(lián)起來，還有很多單詞的讀音相似、書寫方式也相似的，light，night。bright，right;principle，principal;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等，均可以在思維導圖下構(gòu)成序列格式，讓學生一次掌握多種單詞，改變死記硬背的習慣。

3.利用思維導圖辨析相近單詞

初中英語中有很多相近的單詞，學生通過表面的詞匯記憶會自然的認為它們詞義是相似的，甚至是相同的，這樣當在完形填空題中，要求從這些單詞中選擇一個填充到適應的情境中時，學生就感到無所適從，平時的記憶，這些單詞無二區(qū)別，但在具體的題目區(qū)分要求下，學生也只能依據(jù)自己的英語語感進行分辨，但感知下無法分辨細微問題，就容易出現(xiàn)錯誤。只有利用思維導圖的形式，將英語信息更加系統(tǒng)化的區(qū)分和整合，既能夠了解兩者的共同含義，又能夠具體的分辨詞性，合理的利用英語的單詞。happen ，take place二者都有“發(fā)生”的意思。happen指事情的發(fā)生，往往帶有"偶然"的意思。It happens that I am free today.恰好今天我沒有事。take place指事先安排或策劃好而后發(fā)生，沒有"偶然"的意思。must，have tomust表示說話人的主觀看法;而have to則表示客觀需要。mustn't意為“不可以;不允許”;don't have to意為“不必”。例如，（1）My father had to work when he was ten years old.（2）The play is not interesting，I really must go now。

4.通過思維導圖掌握詞根詞綴

詞根詞綴是英語單詞規(guī)律化記憶的一種形式，掌握了英語的詞根詞綴，相對的一系列的關(guān)聯(lián)詞記憶也就更加深刻，通過思維導圖的形式將詞根詞綴細化，記憶形式更加技巧化。ab 表示反常 如，absent 缺席 abnormal 不正規(guī)的。ap 表示添加 如，append 懸掛 apposition 同位置。

綜上所述，初中英語在思維導圖的引導下，可形成多種技巧式的詞匯模塊，更加便于學生記憶和思考，將英語的問題整理出來，學生在英語互動期間更具思維活躍性，可更加深刻的記憶英語的單詞，并消除英語詞匯記憶難點，促使詞匯把握更加精細和準確。整體提高了學生的英語成績。

參考文獻

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