小學語文群文閱讀模式教學價值探究

何偉

摘? 要：閱讀教學是小學課程內(nèi)容的重點部分，對于提高學生的語文知識運用能力是至關(guān)重要的，但是閱讀教學仍然是以單篇的教學為主，存在知識面覆蓋不全、教學效果低的問題，這也引起了一線教師的高度重視。群文閱讀作為單篇教學模式的進一步升華，有效彌補了學生因閱讀范圍窄的陋習，對于促進學生的深度閱讀而言大有裨益，這種閱讀教學模式越來越受到青睞。其特有的優(yōu)越性給小學語文課堂閱讀教學增加了色彩。但群文閱讀教學仍然處在摸索前進的道路中，理論實踐和實際教學效果大相徑庭，本文就小學語文教學中群文閱讀教學的實際運用教學實踐談幾點見解。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）15-0152-01

小學語文開展的群文閱讀模式，對于提升學生的閱讀能力是非常有用的，特有的教學環(huán)境也為培養(yǎng)他們的思維能力提供了有效保證，受到語文教師的進一步認可和推廣。當前語文教學重視教學方式的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維為導向，同時凸顯學生的主體地位，所以傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學很難滿足現(xiàn)下需求。小學語文教師應抓住語文教材的課程內(nèi)容體系，圍繞語文教學進度開展有效的群文閱讀模式，從而有效提高群文教學的實施，優(yōu)化閱讀教學模式，最終達到小學語文閱讀教學的進一步提升。

1.群文閱讀的相關(guān)概念

小學語文是語文學科的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)學生聽說能力和讀寫操作的基礎(chǔ)課程，在生活實際中的運用有著非常重要的實踐性，尤其是閱讀教學是小學階段的重要內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段小學生的閱讀方式對圍繞課本內(nèi)容展開，這使得小學生的閱讀量存在普遍較少，這就造成學生的閱讀實踐運用水平缺乏合理利用。“群文閱讀”教學方式的開展使得閱讀教學更加具備深遠的研究，轉(zhuǎn)變教學觀念，群文閱讀模式是對多篇閱讀范文進行講解，引導學生去從多篇課文中尋找解決辦法，使得學生能從單篇文章中轉(zhuǎn)變?yōu)樽x懂同一類型的文章，能夠拓寬學生的知識遷移水平。增加學生的閱讀量，提升語文學科的素養(yǎng)，并提高學生對閱讀內(nèi)容的問題發(fā)現(xiàn)和解決能力。

2.群文閱讀教學的價值研究

（1） 著力培養(yǎng)閱讀興趣，增加學生的閱讀知識量

群文閱讀教學衍生了學生的閱讀知識量，其主要體現(xiàn)在以下幾點。首先，群文閱讀的主要教學內(nèi)容為多文本的內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)開展豐富的教學內(nèi)容，學生的選擇性加大了。其次，群文閱讀教學更加注重學生的主觀能動性發(fā)揮，學生在閱讀教學中的一系列思想探索和問題發(fā)現(xiàn)都能及時反饋，這就更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生課外閱讀量的進一步拓展。最后，群文閱讀教學圍繞拓展學生的閱讀量為主，可以更有效率的完成教學任務，節(jié)省出的時間，教師可以帶領(lǐng)學生進行整本書閱讀，有效增加學生閱讀量。小學階段的閱讀教學對于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是至關(guān)重要的，學生對閱讀內(nèi)容的渴望，加上小學生對未知的內(nèi)容的興趣導向，正是群文閱讀模式所具備的。

（2） 通過練習閱讀策略，提高學生的閱讀愛好

良好的閱讀習慣和興趣培養(yǎng)是提高學生閱讀能力的有效保證，也是學生對已有知識的再一次檢測。反觀傳統(tǒng)的閱讀教學，大多數(shù)只是對課文內(nèi)容單獨的分析和解答。群文閱讀教學旨在提高學生的閱讀知識面，主要表現(xiàn)在多文本的教學形式，為學生的閱讀環(huán)境提高更加寬廣的知識來源，在群文閱讀中學生可以發(fā)揮更好的閱讀水平，并及時提取出有效的信息，從而提高學生的閱讀效率。首先，教師可以多角度掌握學生的閱讀動向，從而重視學生的整體閱讀能力的提升，引導學生在多文本中培養(yǎng)判斷和探究的閱讀策略，以此提高學生的閱讀水平。其次，群文閱讀教學模式可以使學生適應閱讀教學的新環(huán)境，極大地拓寬學生的閱讀視野，隨著知識文化的不斷沉淀，新的閱讀內(nèi)容每天都在數(shù)以萬計的增加，而教材中的閱讀文本是無法滿足學生的閱讀需求的，這就使得群文閱讀的教學呈現(xiàn)更加體現(xiàn)學生的閱讀欲望，能夠保證和改進學生的閱讀能力。

（3） 強化閱讀教學的訓練，促進讀寫結(jié)合

一直以來小學語文教學用工具性和人文性等詞語所描述，隨著新課程的實施，語文教學的轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷和工具實用性結(jié)合的學科。然而在閱讀教學過程中，大多數(shù)語文教師普遍用創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，情感陶冶的方式提升學生的認知度，但是往往忽視了對學生的閱讀習慣和閱讀技巧的傳遞，使得學生的語言實踐能力大打折扣，對于提升語文素養(yǎng)來說是幾乎沒有任何幫助的。語文綜合素養(yǎng)要求小學階段的語文學習過程，要著重培養(yǎng)學生的語文知識能力、語文思維和情感滲透。群文閱讀是把口語表達和寫作練習結(jié)合在一起，能夠體現(xiàn)了語文教學中的讀寫結(jié)合，反映了學生語文學習的整體效果。

（4） 提升閱讀思維能力，開展閱讀的深度解讀

群文閱讀教學為語文閱讀教學開拓了新的途徑，是集多種同類型的閱讀文本為一體，滲透了語文的整體思維，多樣化的閱讀內(nèi)容，使學生能夠接觸到同類型的文本內(nèi)容，為提升學生的閱讀能力提供了可靠的資料來源，為學生與教師的閱讀發(fā)展搭建了一個良好的知識平臺。學生在閱讀課堂中的互動交流，思想的碰撞，能夠極大的提升學生的思維活動。圍繞群文閱讀模式開展的閱讀教學指導有效地引導學生的正確價值觀，從而樹立起良好的閱讀習慣，增強學生的閱讀愛好，提升閱讀能力的長足發(fā)展。通過關(guān)注學生的閱讀體驗和感受，體現(xiàn)和感知學生的內(nèi)心活動，從而使得他們更加真實的表達自己的想法，群文閱讀對于學生在閱讀教學中的有效感受能夠及時捕捉，從而在一定的閱讀教學時間里得到解決。