淺論語文教師如何高質(zhì)完成聽評課

摘要：聽評課顧名思義先聽后評，那么保證聽評課質(zhì)量的最重要的一定是認真聆聽、及時記錄要點，關注每一個細小的環(huán)節(jié)，因為課堂中的每一次提問、不同環(huán)節(jié)的連接都在暗示教師的學科素養(yǎng)、教學設計等內(nèi)容皆不容忽視。下面我將分別按照聽課、評課兩個方面探討如何做到高質(zhì)量的聽評課。

關鍵詞：聽課;評課;語文教學實踐

一、聽課

（一）聽教師

1、首先是教師的基本功，包括教師的普通話是否標準、組織教學是否快捷、板書設計、教態(tài)聲調(diào)、語言節(jié)奏抑揚頓挫、學科素養(yǎng)和基本知識儲備水平、教學工具的運用、對課堂的管理能力等等都是教師基本功的關注內(nèi)容。

2、教師的理念與思想。不同的教師根據(jù)自己在從教過程中對不同課堂內(nèi)容的思考與把握的過程中就會逐漸形成屬于自己的教學理念和思考，有注重于同學相互合作學習分享的教學方式引導學生發(fā)揮團隊合作意識提升學習效率?；蚴抢脗鹘y(tǒng)灌輸式教學將內(nèi)容和知識點提供給學生以求在最短的時間內(nèi)有效傳授，節(jié)省時間。還有教師尊重學生自我獨立意識的培養(yǎng)和獨立自主學習習慣的養(yǎng)成，在教學中引發(fā)學生思考，大膽提出觀點，采用提問回答的方式調(diào)動學生積極性等等教學方式、教學手段都在無形之中體現(xiàn)一位教師的教學理念，也可謂是教師教學的重點關注點在于什么。

3、教師的角色轉型。在教學過程中針對不同的教學環(huán)節(jié)教師要承擔相應的角色，組織者、引導者、促進者、合作者等等，在角色轉換中帶領學生對每一個環(huán)節(jié)都形成深入地認知。

（二）聽學生

要觀察學生的課堂表現(xiàn)、參與程度與合作情況。比如學生的自主學習情況中學生科自主分配的時間有多少、有多少學生積極參與了課堂討論等發(fā)面內(nèi)容，觀察學生學習情況就是對教師教學效果的直接呈現(xiàn)和說明，極具說服力。

二、評課

1、評課的過程中要思路清晰、正確把握教師授課結構和整體教學過程，注重對語言的組織和語言語氣語調(diào)的斟酌。其次要講求實效、實事求是，不能弄虛作假或是浮光掠影、走馬觀花。這樣對教師授課做出清晰、公正的評價才能使這次聽評課具有實效性，套用模板、采用前人的傳統(tǒng)觀念和評課形式生搬硬套只是不斷復制，沒有創(chuàng)新性，就會大幅度降低實際價值。

2、另外在聽評課過程中要結合教師的教學步驟主動且有針對性地思考探索，分析授課緣由及優(yōu)劣，聽評的內(nèi)容要值得教師思考和糾正，富有啟迪性。

3、評課內(nèi)容要更具概括性，不能過于具體詳細落實到教師的每一個教學環(huán)節(jié)，這樣有利于教師對個人教學情況整體性地分析和完善，重點突出，簡潔明了。

4、評課時要以鼓勵為主，不能過分苛責或是偏激，從教學中存在的不足或優(yōu)點辯證分析，才能做到全面而不失公允。

5、不斷提升個人的學術修養(yǎng)，努力對課程做出自己的分析和思考，對教學規(guī)范等問題充分了解掌握，這樣才能夠準確找出教師的不足，同時也在聽評的過程中豐富了自己的教學經(jīng)驗，積極總結、取長補短。

良好的語文教學的標準，需要很多部分共同構成。首先要能調(diào)動學生的學習熱情，這不僅需要教師在授課的時候也要充分調(diào)動自己的激情，同時創(chuàng)設學習情境才能夠點燃學生的情感火花。語文是一門基礎性學科，它有著其他學科所不具備的學科特點，語文教學是真正走進學生內(nèi)心，進行情感交流的學科，包括對于學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和價值觀的建設，但是由于當前的考試形式之下，語文相比于其他學科在受重視程度上不容從前，在教學模式上也越來越傾向于一種呆扳式、模式化教學，教師僅僅將目標局限于對相關考試涉及到的知識點的灌輸，而忽視了對于學生精神層面的建設。過多的進行答題技巧的訓練和枯燥乏味的知識點的灌輸會極大打擊學生的學習熱情，減少語文教學課堂吸收效果。

同時要注重對于學生獨立思考能立的培養(yǎng)，不應將目光停留在對于知識點的傳授，更重要的是對學生語文核心素養(yǎng)的提高，這其中就包括語文思維能力的培養(yǎng)和思維習慣的養(yǎng)成，挖掘出語文的特別之處，尋找到適合自己的語文學習方式。例如有些教師會要求學生隨堂將相關知識點都記在筆記上，這也許是適用于某些學生，但一定也存在很大一部分學生這種學習方式就并不適用，很多學生都追求自己的筆記記得有多完美但卻課后沒有盡心盡力的努力復習筆記，而有的同學不記筆記但卻用心記在腦子里，不同的學生有不同的學習方式，教師應該差異化對待，不能實行同化教學。在授課時積極地引導學生針對某一個問題分享自己的個人感受和內(nèi)心領悟，給予學生思考的空間而不是急于將已被公認是正確的知識點教授給學生，這才能夠培養(yǎng)學生獨立學習和思考的意識，為日后的語文學習奠定堅實的基礎。

再有一個日益凸顯的問題是，在當今的信息化社會，科學技術不斷發(fā)展越發(fā)在日常工作生活中得到普及，因此很多教師也認識到了多媒體教學的優(yōu)勢十分顯著，節(jié)省時間，將更多的教學資源整合再一起呈現(xiàn)給學生，通過文字分析和視頻展示、動畫演繹、表格呈現(xiàn)等多種方式綜合演繹一門生動的語文課堂的確是很多教師的追求。但是其中也存在很多弊端，比如對學生視力的傷害，還有很重要的一點是，視頻課件的展示固然高效，但一些關鍵的知識點就此一閃而過，學生來不及留下深刻印象就要面對新的知識點，雖然效率上提升了但質(zhì)量上無法保障。語文教師不注重了板書的設計和規(guī)劃，學生無法在課程結束時形成對于整堂課內(nèi)容的基本梳理和思考角度的整合，而是零散的、碎片化的知識點混合在一起，框架沒有生成學習效果自然大大減半。因此語文教學依然要注重對板書的設計和規(guī)劃，而不能喧賓奪主，弄巧成拙。

綜上所述，語文教學水平的提升絕對不是練習幾日就能實現(xiàn)的目標，要經(jīng)過千錘百煉，不斷地教學實踐中總結經(jīng)驗才能夠提升自己的語文教學的綜合實力。這次的語文課程實例視頻觀看的小學期活動非常有意義，在對實際課堂教學的評價和感受中，站在學生的視角觀察，才能借鑒名家教師的教學方式和優(yōu)長之處，補己之不足。珍惜學校所開展的教師技能的課程，在學院提供的各個教學實踐機會中用心準備、傾聽老師和同學們的建議，總結經(jīng)驗，同時在對問題的觀察中，避免相關問題的發(fā)生。同時，在日常生活中要積極培養(yǎng)自己總結問題的習慣，在聽大家講課的過程中養(yǎng)成聽評課的意識，不斷取其精華、棄其糟粕，才能高質(zhì)量的完成聽課、評課。

參考文獻

[1]曹潔茹.提升聽評課的質(zhì)量助力青年教師成長[J]科學大眾（科學教育）2020年第3期

[2]劉艷;段雨竺;葉正明.當代教育實踐與教學研究改進聽評課工作，助力一流課堂教學建設. [J] 當代教育實踐與教學研究.2020-2-10

作者簡介：宋藝焱（1999.09-），性別：女，籍貫：遼寧沈陽，專業(yè)：漢語言文學，學歷：本科