小學(xué)語文低年段字源識(shí)字教學(xué)的三種方法分析

王穎

摘要：在識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐中，通過溯本求源，科學(xué)識(shí)字的引導(dǎo)，學(xué)生不僅了解了漢字的演變歷程，而且對(duì)于漢字部首的意義有了理性的認(rèn)知，使原本枯燥難學(xué)的漢字變得形象易懂，更有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，在這個(gè)過程中也能引導(dǎo)學(xué)生掌聲識(shí)字方法，發(fā)展識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用字源識(shí)字策略，字源識(shí)字教學(xué)針對(duì)常見構(gòu)字類型、易錯(cuò)形近字、同音字，有三種方法。本文將對(duì)字源識(shí)字教學(xué)三種方法，滲透法、比較法、描述法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年段;字源識(shí)字;三種方法

識(shí)字是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，史記硬背式識(shí)字學(xué)習(xí)法，會(huì)讓學(xué)生識(shí)字效率低，且容易忘記?！白衷醋R(shí)字”是“解釋漢字形體結(jié)構(gòu)來源”的一種識(shí)字方法。低年級(jí)段，依托部編版教材，一般是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)單元，即認(rèn)識(shí)一類漢字，掌握一種識(shí)字方法。若運(yùn)用追根溯源，追尋漢字本源頭，分析漢字結(jié)構(gòu)，利用漢字構(gòu)字理據(jù)的“字源識(shí)字”方法，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和記憶漢字，則能提升學(xué)生的識(shí)字興趣、效率及能力。

一、常見構(gòu)字技巧，運(yùn)用滲透法

字源識(shí)字中，象形、指事、會(huì)意或是形聲字，都是常見的字源構(gòu)字方法，針對(duì)這些常見的構(gòu)字技巧，運(yùn)用字源識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以采取滲透法，實(shí)施識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生掌握一類漢字的構(gòu)字技巧和規(guī)律。依托滲透字源構(gòu)字技巧的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握這些常見的構(gòu)字方法，了解這些類型的漢字是如何演變、發(fā)展起來的，在掌握構(gòu)字方法后，就能掌握識(shí)字技巧，發(fā)展識(shí)字能力，舉一反三，遷移類比，一下子掌握一類漢字，實(shí)現(xiàn)高效識(shí)字，也有效發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

如象形字的認(rèn)識(shí)，教師可以滲透構(gòu)字方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)字方法，從而掌握一類漢字的學(xué)習(xí)方法?！澳?、日、月、羊、鳥、禾、火、傘”等都是象形字，教師可以借助圖片和視頻，展示這些漢字的實(shí)物圖片，再慢慢展示實(shí)物演變?yōu)榧坠俏?、小篆、漢隸，最后到楷書的圖片。依托圖片的觀察、欣賞，學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到這些漢字的演變過程，基于形象思維，了解和掌握象形字的構(gòu)字技巧。又如《操場上》識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師滲透形聲字構(gòu)字技巧，實(shí)施漢字教學(xué)，“拍、打、拔”，“跑、踢、跳”是兩組形聲字，學(xué)生看到偏旁“手”就知道跟“手”有關(guān)，“足”跟“腳”有關(guān)。另外，“指事字”方面，是在象形字的基礎(chǔ)上，通過添加、減少筆畫或符號(hào)構(gòu)造而成漢字，有“上、下、本、朱”等。滲透構(gòu)字技巧的教學(xué)法，學(xué)生基于構(gòu)字技巧能掌握識(shí)字即能，逐步有效發(fā)展識(shí)字能力。

二、易錯(cuò)形近漢字，運(yùn)用比較法

除了以上常見的四類構(gòu)字方法，漢字中還有很多漢字“長得很像”，也就是形近字，對(duì)于形近字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法來認(rèn)識(shí)和記憶漢字，讓學(xué)生了解這些漢字之間存在的區(qū)別與聯(lián)系，從根本上了解這是幾個(gè)不同的漢字，有不同的意思和含義，促進(jìn)學(xué)生正確記憶、分析，提升識(shí)字學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

對(duì)比整體。針對(duì)會(huì)意字、象形字組成的形近字，可以將這些漢字從整體進(jìn)行比較，包括比較它們的音、形、義各個(gè)方面，特別是比較后面兩項(xiàng)內(nèi)容。因?yàn)楹芏嘈谓衷谧中紊舷嘟?，漢字的含義卻存在很大差別，需要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這些漢字形狀上的差異，比較字形，再區(qū)分字義。如“見、貝”都是象形字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較它們的字形，從字源入手比較，“見”甲骨文是“人”上面有個(gè)“目”，表示人會(huì)看到?！柏悺奔坠俏氖莾蓚€(gè)貝殼相對(duì)放著，左右各有一個(gè)貝殼。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)字技巧認(rèn)識(shí)和對(duì)比漢字，學(xué)生能正確理解，不會(huì)混淆不清。

對(duì)比形旁。形聲字可以構(gòu)成很多形近字，它們是聲旁相同的漢字，放在一起，就可以構(gòu)成形近字。這些形近字放在一起，學(xué)生很可能混淆不清，難以區(qū)分。教師可以引入字源識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握“形聲字”技巧后，運(yùn)用對(duì)比形旁的方法來認(rèn)識(shí)形近字。比如“清、情、請(qǐng)、晴、蜻”這幾個(gè)漢字的發(fā)音都有“青”相似，“青”是聲旁，而形旁則是左邊的偏旁。形旁不同，字義不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比形旁，掌握一類漢字的構(gòu)字規(guī)律。今后學(xué)生自學(xué)或認(rèn)識(shí)漢字，都可以運(yùn)用對(duì)比“偏旁”的方法，高效認(rèn)識(shí)一類漢字，掌握形近字的字音、字形、字義。從字源入手，掌握構(gòu)字技巧，就能發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

三、易錯(cuò)同音漢字，運(yùn)用描述法

還有一部分同音字，不同的同音字放在一起，學(xué)生容易弄混，教師可以運(yùn)用字源識(shí)字教學(xué)中的描述分析法，站在漢字構(gòu)字的原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析和區(qū)別漢字。描述分析法認(rèn)識(shí)同音字，較多地適用于形聲字、會(huì)意字的教學(xué)。比如“攻”與“功”，這兩個(gè)字，教師描述它們的構(gòu)字原理，“攻”是拿起武器來攻擊，“功”是運(yùn)用力量來努力?；谧衷磥斫忉尯兔枋觯瑢W(xué)生就能正確理解和區(qū)分了。

總之，字源識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低段教學(xué)中扮演重要的角色，并對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到應(yīng)有的奠基作用，但因?yàn)闈h字的復(fù)雜性，學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致在具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中字源識(shí)字具有一定的適用范圍，不能解決所有識(shí)字教學(xué)的問題，字源識(shí)字不是唯一的識(shí)字方法，教師要巧妙運(yùn)用字源識(shí)字方法，與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用，隨文識(shí)字、字理識(shí)字等，有效提升學(xué)生的識(shí)字效率和能力。

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