在線教育背景下教師個(gè)人成長的需求及校本培訓(xùn)應(yīng)對(duì)策略探究

張焱冰 陳麗麗

面對(duì)新的教育樣態(tài)，中小學(xué)教師大多處于沒有心理準(zhǔn)備，但依然迎難而上的的應(yīng)激狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)校的教研機(jī)構(gòu)，在引領(lǐng)和支持教師成長方面，也迎來了契機(jī)。

筆者對(duì)烏魯木齊市S中學(xué)154名中學(xué)教師開展了問卷調(diào)查，對(duì)其中12位教師開展了調(diào)查訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)影響方式、自我角色定位方面的成長需求急切、強(qiáng)烈、普遍。S學(xué)校結(jié)合本校開展的教師校本培訓(xùn)改革相關(guān)研究，探究出新形勢下教師校本培訓(xùn)的策略。

在線教學(xué)帶來的教師成長需求

調(diào)查結(jié)果顯示，參與線上教學(xué)的一線教師在信息素養(yǎng)提升、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)影響方式、自我角色定位方面的成長需求普遍。

信息素養(yǎng)成長需求

本次調(diào)查中，問卷和訪談都反映出教師們認(rèn)可信息化教學(xué)的重要性，對(duì)信息素養(yǎng)提升有普遍需求。

本次調(diào)查發(fā)放問卷200份，回收有效問卷154份。

在問及對(duì)最近校本培訓(xùn)的需求時(shí)，有152人認(rèn)為自己需要提升信息素養(yǎng)，占總數(shù)的98.7%。

本次訪談中一位初中高級(jí)職稱數(shù)學(xué)教師談到：在使用釘釘教學(xué)的過程中，學(xué)校信息中心建議使用希沃白輔助。作為一個(gè)教齡30年的老教師，從下載、安裝開始學(xué)起，一步步嘗試，最后終于會(huì)用了。在這次線上教學(xué)中，我深刻感受到一些多媒體軟件比較好用，如果用好了節(jié)省時(shí)間，而且很多問題能說的更清楚深入。復(fù)課以來我還在教室里的多媒體設(shè)備上使用希沃白板。我覺得結(jié)合多媒體輔助課堂教學(xué)，是未來增強(qiáng)課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和生動(dòng)性的必要的嘗試。

一位剛?cè)肼毜幕瘜W(xué)教師談到：釘釘對(duì)于學(xué)生答題正確率、出錯(cuò)頻率的統(tǒng)計(jì)又快又準(zhǔn)確，用起來方便。在教研組的交流中，發(fā)現(xiàn)還有很多功能我沒有掌握，很想快點(diǎn)都用起來。

教學(xué)設(shè)計(jì)水平提升的需求

在問卷設(shè)計(jì)之初，課題組召集教研組長做問卷維度設(shè)計(jì)意見征集，大多數(shù)教研組長反映，組內(nèi)教師曾反復(fù)討論線上教學(xué)“教師上課收不到學(xué)生的存在感”的問題，后來發(fā)現(xiàn)是在備課過程中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)情的分析不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)評(píng)議，確定問卷中該維度調(diào)查教師們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的需求。問卷調(diào)查結(jié)果如下：

在給自己的線上授課評(píng)分時(shí)，我校教師的平均分為72.46，有部分教師評(píng)分低于60分。有幾位教師在反饋問卷后主動(dòng)接受訪談。在訪談中有教師表示：網(wǎng)絡(luò)授課和現(xiàn)場授課的不同之處在于看不見學(xué)生的表情和動(dòng)作，所以同樣的課程在線上授課的時(shí)候感覺“輕飄飄”的，雖然在課堂練習(xí)和后期作業(yè)鞏固中可以了解到孩子的基本情況，但授課過程中還是有不完美的感覺。這位教師經(jīng)過思考后，認(rèn)為應(yīng)對(duì)這一新情況的對(duì)策是要完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生狀態(tài)，多設(shè)計(jì)適合網(wǎng)絡(luò)授課的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以便追蹤學(xué)生的情況。另一位教師在訪談中提到希望開展教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)時(shí)強(qiáng)調(diào)：我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是不僅考慮講什么，還要考慮技能的生成與應(yīng)用遷移，但我感覺我們組的老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定位還在怎么把課講完完成任務(wù)。

12位訪談對(duì)象中，有9位提出應(yīng)該設(shè)立專門的專題通過專家指導(dǎo)和研討的方式開展教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的專題培訓(xùn)。

師生互動(dòng)能力提升的需求

本次問卷中，調(diào)查了教師們線上教學(xué)過程遇到的困難，調(diào)查結(jié)果如下：

大部分教師表示線上教學(xué)帶來師生互動(dòng)尤其是課堂常規(guī)管理方面的困境，這部分困境集中體現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生的互動(dòng)有限。

在訪談中，一位中級(jí)職稱英語教師也提出：我不能確定學(xué)生有沒有跟著我的口型發(fā)音，也不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)話練習(xí)的情況。連麥?zhǔn)怯邢薜臄?shù)量，而且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的延遲效果并不好。我希望有一個(gè)團(tuán)體能支持和我們更好的和學(xué)生交流。而且現(xiàn)在回到面對(duì)面的課堂，我也發(fā)現(xiàn)，與學(xué)生能夠很好的互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)的效果有非常重要的影響。

本次問卷中，明確提出希望新一輪校本培訓(xùn)內(nèi)容有師生溝通技巧的有147人，占總數(shù)的95.94%。訪談中一位初級(jí)職稱生物教師提到：我是班主任，從家長那里了解到，大部分學(xué)生聽生物直播課的時(shí)候都沒有主課認(rèn)真，他們會(huì)在聽課的時(shí)候做別的事情，也會(huì)在要做作業(yè)的時(shí)候回放去聽某一段。我想，這一方面和我教學(xué)的吸引力有關(guān)系，我的師傅（同學(xué)科生物教師）上課，學(xué)生就愛聽一些。我發(fā)現(xiàn)她不斷的提問或者中間會(huì)加一次點(diǎn)名，當(dāng)然她和學(xué)生屏幕前溝通的方式不僅這些，但我覺得，要讓課堂變得有吸引力，就要抓住學(xué)生的眼睛和心，我這方面需要提高，不管是線上的還是線下的。

教師角色自我定位需求

本次線上教學(xué)給教師們帶來了很多感受和反思，在訪談過程中，一位高級(jí)職稱語文教師表示：一方面作為班主任我感覺自己像萬能的保姆，從孩子時(shí)間管理的提醒到家里網(wǎng)絡(luò)故障排查的指導(dǎo)，學(xué)生發(fā)生什么事情我都要管，而每個(gè)學(xué)生都在不同的地方，出現(xiàn)的問題千奇百怪。另一方面作為語文老師，我又覺得自己是一個(gè)冷冰冰的機(jī)器，我好像主要負(fù)責(zé)是把課備好，把我想給孩子們的東西組織好表演好，但孩子們有沒有收到我不然太清楚。如果在課堂上，講到文字中的思想感情，我就同步用眼睛快速掃視，可以看出孩子們感受到?jīng)]有，有沒有疑問，可在屏幕前，孩子們看不見我，我也看不見他們，就算他們當(dāng)時(shí)有什么疑問，也不能及時(shí)問我。而這些感受和交流，只能發(fā)生在當(dāng)場，事后感覺就沒有了，有些是想通了，有些是放下了。我感覺教育應(yīng)該不僅僅是傳授知識(shí)，還應(yīng)該有一種人與人之間的影響，不見面，要實(shí)現(xiàn)要想想辦法。

一位中級(jí)職稱地理教師表示：有些老師是在網(wǎng)上把該講的講了，作業(yè)布置了，該練的練了，就完成任務(wù)了。我覺得這樣教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我雖然具體說不清楚，如果線上教學(xué)就是通過網(wǎng)絡(luò)上課，那以后機(jī)器就可以完全取代人了，還要我們老師干嘛。線上教學(xué)給我最大的感受是，電腦、手機(jī)屏幕不能做“老師”，他只是老師的一種工具，老師應(yīng)該有溫度吧。我希望學(xué)校能給我們提供自我探索的機(jī)會(huì)，讓我們發(fā)展自己作為老師的獨(dú)特之處吧。

新形式下教師校本培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略探究

線上教學(xué)的新形勢給學(xué)校教師校本培訓(xùn)帶來了新的契機(jī)。針對(duì)教師們的新需求，可以從以下幾個(gè)角度分析和應(yīng)對(duì)：

以理念更新為起點(diǎn)，多種形式提升教師信息素養(yǎng)。

老師們信息素養(yǎng)提升的需求，和本次線上教學(xué)帶來的技術(shù)匱乏感緊密相連。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)教師的多媒體運(yùn)用要求處在提倡但不作為必要環(huán)節(jié)的水平上。很多老教師仍然喜歡上“素課（不借助現(xiàn)代化媒材）”，并且有相當(dāng)多的語數(shù)教師認(rèn)為多媒體素材花哨且浪費(fèi)時(shí)間，不如一直粉筆管用。進(jìn)入線上教學(xué)課堂，教師們?cè)谑褂玫倪^程中一方面感受到自己信息技術(shù)運(yùn)用能力的匱乏，一方面不斷體會(huì)到科技帶來的教學(xué)便捷，這使教師們有了信息素養(yǎng)提升的需求。

教師信息素養(yǎng)的提升，既是教師個(gè)人成長發(fā)展的需求，也是國家教育發(fā)展的需求。2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知， 為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)。結(jié)合教育發(fā)展形勢和教師的學(xué)校了，S學(xué)校擬擬依托教師校本培訓(xùn)，提升教師信息素養(yǎng)。

1、以理念更新為起點(diǎn)，營造教師信息化素養(yǎng)提升良好氛圍。當(dāng)代學(xué)生是新興科技產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的“原住民”，他們的信息獲取通道、獲取量在某些程度上，是優(yōu)于教師的，很多教師沒有認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)狀。在進(jìn)行信息素養(yǎng)提升過程中，教師首先應(yīng)調(diào)整認(rèn)知，對(duì)信息化通道保持充分的接納、包容，同時(shí)對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)保持敏銳，才能達(dá)到真正的素養(yǎng)提升。

2、開展通用技術(shù)提升和學(xué)科媒材開發(fā)相結(jié)合的信息素養(yǎng)提升培養(yǎng)，是短時(shí)期快速提升的可行設(shè)計(jì)。線上教學(xué)帶來的技術(shù)困惑大都在教師的實(shí)際操作中產(chǎn)生，一部分是共性的多媒體運(yùn)用技術(shù)問題、一部分是各學(xué)科獨(dú)有的操作問題。在這一背景下，學(xué)?？梢蕴峁┐蠓秶闹v座，也可以組織小團(tuán)體的研討，提升教師信息素養(yǎng)。

通過集體備課形成教研成長共同體，應(yīng)對(duì)線上教學(xué)帶來的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升需求。

教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最基本的組成部分。要順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，施教者就必須對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密思考和設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)充分考慮學(xué)情與教情，為課堂實(shí)踐的順利進(jìn)行做充分的預(yù)設(shè)。而前一段時(shí)間的線上教學(xué)，很多教師沒有心理準(zhǔn)備，有部分教師也沒有技能儲(chǔ)備，這使很多教師產(chǎn)生困惑。在接下來的校本培訓(xùn)中，S校擬依托教研組、備課組開展新形勢教學(xué)設(shè)計(jì)研討，在必要的情況下借力專家。

在開展校本教研過程中，將著重研討在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建， 充分考慮學(xué)習(xí)的情境化、協(xié)作等內(nèi)容。綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)。尤其考慮進(jìn)行線上教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法以及內(nèi)容等方面的影響，在教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)中，由師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，加入機(jī)器的中介作用。想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由“被教、被管、被考”的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂學(xué)習(xí)主體”，與教師互動(dòng)形成教學(xué)合力。

倡導(dǎo)構(gòu)建非正式團(tuán)體聚焦師生互動(dòng)方式視角下的教師成長，學(xué)校給予充分的成長支持。

教育是人對(duì)人的影響，教師所做的工作，就是在教育過程中幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化過程。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上也是師生互動(dòng)的過程，在課堂教學(xué)中，師生關(guān)系是一種動(dòng)態(tài)的、雙向的形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下，師生由于情景分離，產(chǎn)生情感缺失而導(dǎo)致情感交互不到位， 使得教師捕捉不到學(xué)生的狀態(tài)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)缺乏有效反饋和監(jiān)督，同時(shí)遇到困惑不能及時(shí)得到幫助，這不可避免的會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低， 學(xué)習(xí)興趣減弱，也會(huì)使教學(xué)效果打折扣。

從另一角度來說，不同學(xué)科、不同年齡段的教師，師生互動(dòng)的方式也不盡相同?；谛枨蠛托枨笾黧w的多樣性，S學(xué)校擬采取倡導(dǎo)教師自主組成非正式團(tuán)體，開展對(duì)教育本質(zhì)的探索，深化新時(shí)代學(xué)生觀、教育觀，并通過研討探索師生互動(dòng)方式。學(xué)校通過提供圖書、專家、技術(shù)方面支持為教師成長提供保障。

引進(jìn)先進(jìn)教育理念，催生“未來教師”的自我角色定位。

在信息全球化大背景下，尤其是居家防疫帶來的線上教學(xué)全面鋪開，讓廣大教師的職業(yè)自我定位自“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)高為師，身正為范”以來，又迎來了新的沖擊。教師們突然發(fā)現(xiàn)自己多了很多角色心理導(dǎo)師、課程資源設(shè)計(jì)者、學(xué)生成長的陪伴者、面對(duì)新技術(shù)的研究學(xué)習(xí)者……

線上教學(xué)的結(jié)束，帶來的是廣大教師對(duì)“我是誰”這個(gè)問題思考的開展。展望教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深度卷入，還沒有引領(lǐng)出等量的思想，尤其是 “技術(shù)與人”的懸系的理解。很少有教師會(huì)從技術(shù)的視角理解人、人性及人的生命。而教育的本質(zhì)和起點(diǎn)，是人的成長發(fā)展。看來當(dāng)前教師一個(gè)重要的成長點(diǎn)，就是反思和定位自己的職業(yè)角色。S校擬在下一階段的教師校本培訓(xùn)中，將教師在信息技術(shù)背景下的自我定位作為一個(gè)重要內(nèi)容進(jìn)行研討，以期促進(jìn)教師的個(gè)人成長。