鐘深
摘要:隨著當(dāng)今社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展,人工智能在大數(shù)據(jù)時代應(yīng)運而生,在許多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。其中,教育改革不斷推進,人工智能在教育領(lǐng)域也逐漸得到應(yīng)用,這在一定程度上提升了教學(xué)效率,減輕了老師的壓力,能夠促進學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。然而,老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中,應(yīng)如何利用人工智能展開高效教學(xué),值得教育者深思。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);人工智能;應(yīng)用分析
引言
當(dāng)今的新課程改革不斷推進,信息技術(shù)在一定程度上促進了教育改革,多媒體等輔助教學(xué)方式也逐漸走入老師的教學(xué)課堂中,人工智能和大數(shù)據(jù)與當(dāng)今教育相連接是必然趨勢,老師在此過程中應(yīng)積極更新教育理念,優(yōu)化教學(xué)方法,在人工智能大數(shù)據(jù)的背景下,靈活運用信息技術(shù)進行輔助教學(xué),不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提升教學(xué)效率。在下文中,筆者將結(jié)合本人的自身教學(xué)經(jīng)驗,針對如何在人工智能和大數(shù)據(jù)的時代背景下,將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相連接,并在此過程中實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果展開研究探討,希望對廣大的教育工作者有所幫助,促進大數(shù)據(jù)與教育事業(yè)相結(jié)合,實現(xiàn)教育信息化。
一、實施“先學(xué)后教,因材施教”的教學(xué)方法
縱觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,老師在初中教學(xué)過程中,在講解知識時只是將教材上的知識在黑板上進行羅列,沒有采用先進的教學(xué),這很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,不能激發(fā)學(xué)生的思維。因此,面對這種教學(xué)狀況,老師應(yīng)積極改進教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)方案,將“人工智能”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合,轉(zhuǎn)變教育理念,積極探索更加高效的教學(xué)方法[1]。所謂“先學(xué)后教”是指老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),并運用“人工智能”和“大數(shù)據(jù)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測,通過智能的測驗與數(shù)據(jù)分析,使老師能夠大致地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)特點進行“因材施教”的教學(xué)方法。例如:老師在講解湘教版七年級上冊第一章《有理數(shù)》這節(jié)課時,可以讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí),整理好本節(jié)課有理數(shù)的含義或者運算方法的數(shù)學(xué)知識點,并利用“人工智能”對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢驗,使老師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的結(jié)果對學(xué)生進行分層教學(xué),使每一位學(xué)生都能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、利用“人工智能”實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)一對一
在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中,老師在課堂上講解知識點,下面的學(xué)生快速做筆記,沒有進行有效的思考,這在一定程度上難以拓展學(xué)生的邏輯思維,不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外,老師實施“一對多”的教學(xué)策略,不能完全了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,無法進行有針對性的教學(xué),忽略了學(xué)生的感受。然而,在當(dāng)今社會信息發(fā)達的時代,線上教學(xué)在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在一些優(yōu)勢,老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行線上學(xué)習(xí),在一些學(xué)習(xí)軟件上進行一對一的學(xué)習(xí),并及時觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,根據(jù)學(xué)生的問題進行講解。例如:老師講授八年級上冊《一元一次不等式》這節(jié)課時,可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件上進行“一對一”的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真整理有關(guān)“一元一次不等式”的相關(guān)知識,并及時反饋不懂的問題[2]。在此過程中,老師應(yīng)及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,給學(xué)生講解易混淆的數(shù)學(xué)知識點,為學(xué)生答疑解惑,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的優(yōu)勢,進行“智能批改”減輕教師的教學(xué)壓力
老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以靈活運用“人工智能”進行輔助教學(xué),一個班級的學(xué)生較多,老師在批改作業(yè)時會感到壓力,不能及時地批改作業(yè),影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。然而,“人工智能”在一定程度上克服了這一弊端,教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時,可以靈活利用“人工智能”通過一些專業(yè)的APP進行作業(yè)批改,有軟件對學(xué)生進行作業(yè)的批改、評價、改正、解析,實現(xiàn)課后教學(xué)的有效反饋,這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),并在軟件的幫助下,使老師能夠及時進行作業(yè)講解,加快教學(xué)進度,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。我們以湘教版九年級下冊的數(shù)學(xué)教材為例,老師在講解第一章《二次函數(shù)》這節(jié)課時,在講解基本的數(shù)學(xué)知識點后給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè),與此同時,老師應(yīng)利用軟件批改學(xué)生的作業(yè),并及時發(fā)現(xiàn)易錯點,在課堂上進行有效地講解,由此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。這樣一來,減輕了教師的教學(xué)壓力,使老師能夠利用更多時間進行教學(xué)研究,探索更加高效的教學(xué)方案。
結(jié)束語
綜上所述,在“人工智能”和“大數(shù)據(jù)”的時代背景下,老師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的潮流,更新自己的教育理念,將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合,使教師的教學(xué)課堂更加有趣,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生在“大數(shù)據(jù)”的背景下展開高效的學(xué)習(xí),不斷提升自身的知識素養(yǎng),豐富知識儲備。此外,教師應(yīng)注重結(jié)合信息技術(shù)進行高效教學(xué),注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并結(jié)合“人工智能”進行作業(yè)批改,減輕自己的教學(xué)壓力。
參考文獻
[1]顧慧玲.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].才智,2018(09):34+36.
[2]高婷婷.初中數(shù)學(xué)智慧課堂評價指標(biāo)體系研究[D].東北師范大學(xué),2018.
[3]楊敏.初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué),2018.