“人工智能+大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鐘深

摘要：隨著當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能在大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，在許多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。其中，教育改革不斷推進(jìn)，人工智能在教育領(lǐng)域也逐漸得到應(yīng)用，這在一定程度上提升了教學(xué)效率，減輕了老師的壓力，能夠促進(jìn)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。然而，老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)如何利用人工智能展開高效教學(xué)，值得教育者深思。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);人工智能;應(yīng)用分析

引言

當(dāng)今的新課程改革不斷推進(jìn)，信息技術(shù)在一定程度上促進(jìn)了教育改革，多媒體等輔助教學(xué)方式也逐漸走入老師的教學(xué)課堂中，人工智能和大數(shù)據(jù)與當(dāng)今教育相連接是必然趨勢，老師在此過程中應(yīng)積極更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)方法，在人工智能大數(shù)據(jù)的背景下，靈活運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升教學(xué)效率。在下文中，筆者將結(jié)合本人的自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何在人工智能和大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相連接，并在此過程中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果展開研究探討，希望對(duì)廣大的教育工作者有所幫助，促進(jìn)大數(shù)據(jù)與教育事業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

一、實(shí)施“先學(xué)后教，因材施教”的教學(xué)方法

縱觀以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師在初中教學(xué)過程中，在講解知識(shí)時(shí)只是將教材上的知識(shí)在黑板上進(jìn)行羅列，沒有采用先進(jìn)的教學(xué)，這很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不能激發(fā)學(xué)生的思維。因此，面對(duì)這種教學(xué)狀況，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方案，將“人工智能”與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索更加高效的教學(xué)方法_[1]。所謂“先學(xué)后教”是指老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用“人工智能”和“大數(shù)據(jù)”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，通過智能的測驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析，使老師能夠大致地了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行“因材施教”的教學(xué)方法。例如：老師在講解湘教版七年級(jí)上冊(cè)第一章《有理數(shù)》這節(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，整理好本節(jié)課有理數(shù)的含義或者運(yùn)算方法的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并利用“人工智能”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使老師充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使每一位學(xué)生都能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、利用“人工智能”實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)一對(duì)一

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，下面的學(xué)生快速做筆記，沒有進(jìn)行有效的思考，這在一定程度上難以拓展學(xué)生的邏輯思維，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，老師實(shí)施“一對(duì)多”的教學(xué)策略，不能完全了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，忽略了學(xué)生的感受。然而，在當(dāng)今社會(huì)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，線上教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在一些優(yōu)勢，老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在一些學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，并及時(shí)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行講解。例如：老師講授八年級(jí)上冊(cè)《一元一次不等式》這節(jié)課時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件上進(jìn)行“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真整理有關(guān)“一元一次不等式”的相關(guān)知識(shí)，并及時(shí)反饋不懂的問題_[2]。在此過程中，老師應(yīng)及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生講解易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合“大數(shù)據(jù)”的優(yōu)勢，進(jìn)行“智能批改”減輕教師的教學(xué)壓力

老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以靈活運(yùn)用“人工智能”進(jìn)行輔助教學(xué)，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生較多，老師在批改作業(yè)時(shí)會(huì)感到壓力，不能及時(shí)地批改作業(yè)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。然而，“人工智能”在一定程度上克服了這一弊端，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以靈活利用“人工智能”通過一些專業(yè)的APP進(jìn)行作業(yè)批改，有軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的批改、評(píng)價(jià)、改正、解析，實(shí)現(xiàn)課后教學(xué)的有效反饋，這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，并在軟件的幫助下，使老師能夠及時(shí)進(jìn)行作業(yè)講解，加快教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)_[3]。我們以湘教版九年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材為例，老師在講解第一章《二次函數(shù)》這節(jié)課時(shí)，在講解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，與此同時(shí)，老師應(yīng)利用軟件批改學(xué)生的作業(yè)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行有效地講解，由此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。這樣一來，減輕了教師的教學(xué)壓力，使老師能夠利用更多時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究，探索更加高效的教學(xué)方案。

結(jié)束語

綜上所述，在“人工智能”和“大數(shù)據(jù)”的時(shí)代背景下，老師應(yīng)積極順應(yīng)新課程改革的潮流，更新自己的教育理念，將信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，使教師的教學(xué)課堂更加有趣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在“大數(shù)據(jù)”的背景下展開高效的學(xué)習(xí)，不斷提升自身的知識(shí)素養(yǎng)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師應(yīng)注重結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行高效教學(xué)，注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合“人工智能”進(jìn)行作業(yè)批改，減輕自己的教學(xué)壓力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧慧玲.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析[J].才智，2018（09）：34+36.

[2]高婷婷.初中數(shù)學(xué)智慧課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]楊敏.初中數(shù)學(xué)章節(jié)起始課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.