限時(shí)閱讀在高三英語教學(xué)中的嘗試

魏小濤

摘要：隨著我國(guó)國(guó)際化趨勢(shì)的逐漸深入和英文語言在全球范圍內(nèi)的應(yīng)用，我國(guó)教育教學(xué)部門越來越重視對(duì)高三學(xué)生的英語素質(zhì)教育。英語的學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中，閱讀是對(duì)學(xué)生英語知識(shí)水平的綜合考察。在高考的大環(huán)境背景下，綜合考量學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)需要，閱讀教學(xué)成為了高三英語教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：限時(shí)閱讀;高三;英語教學(xué)

引言

高三學(xué)生不僅要應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要面對(duì)高考的繁重壓力，這使得他們的學(xué)習(xí)時(shí)間極其緊張。正因如此，教師在對(duì)他們進(jìn)行閱讀教學(xué)和訓(xùn)練時(shí)必須提高教學(xué)效率，盡可能利用有限的時(shí)間幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，限時(shí)閱讀法由此提出。該方法要求學(xué)生用最多不超過20分鐘的時(shí)間通讀英語文章，在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)，提取最有價(jià)值的關(guān)鍵信息，進(jìn)而理解文章內(nèi)涵、提高做題的速度和準(zhǔn)確率，本文便對(duì)此進(jìn)行了深入分析。

一、高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著知識(shí)積累的增加，高三學(xué)生所面對(duì)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)難度也在提升，他們的閱讀材料往往更為復(fù)雜、綜合，涉及到人文地理、政治思想、科學(xué)常識(shí)、風(fēng)俗傳統(tǒng)等多個(gè)方面。但是，對(duì)高三學(xué)生而言，受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)范圍的限制，他們?cè)陂喿x并理解上述相關(guān)內(nèi)容時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)困擾，很難理解某些專業(yè)性術(shù)語及理論知識(shí)內(nèi)容、有效捕捉重要信息。

為解決這一問題，許多學(xué)生在讀文章時(shí)選擇應(yīng)用逐字逐句、邊讀邊譯的具體分析法，只要遇到不理解的問題就去翻找參考資料，這在無形中造成了時(shí)間的大量浪費(fèi)。同時(shí)，英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)首先是為了幫助高三學(xué)生形成英文語感與思維，上述方法所呈現(xiàn)的中式思維與之嚴(yán)重偏離，無法從根本上幫助學(xué)生提升英文思維與英語水平，反而在一定程度上對(duì)學(xué)生能力的提高形成了阻礙。

二、限時(shí)閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

限時(shí)條件下，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)強(qiáng)調(diào)分秒必爭(zhēng)，要求高三學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀文章、提煉關(guān)鍵內(nèi)容與中心思想、概括文章框架，這在無形當(dāng)中為學(xué)生制造了一定的緊張感，使他們不得不高度集中注意力、積極發(fā)散思維，久而久之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

同時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，通常會(huì)選擇略讀引入、提煉為主、精讀為輔的方式方法。以該方法為背景，學(xué)生可以在教師的幫助下略讀文章，勾畫出現(xiàn)頻次較高的名詞或術(shù)語，初步對(duì)相關(guān)內(nèi)容留有印象，在頭腦中構(gòu)建大致的文章框架，提煉出“文章在寫什么”的基本中心。進(jìn)而，學(xué)生可以在英文語境中結(jié)合相應(yīng)問題深入挖掘細(xì)節(jié)信息，這不僅對(duì)他們閱讀效率的提升與英文思維的形成大有裨益，還可以在一定程度上鍛煉其自主分析的能力。

三、限時(shí)閱讀的具體應(yīng)用

（一）在教材文章中

高三英語的教學(xué)活動(dòng)主要是以教材為依據(jù)而展開的，因此，教師在應(yīng)用該教學(xué)方法時(shí)可以先從教材文章開始嘗試，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中逐漸掌握限時(shí)閱讀技巧，為后續(xù)將其熟練應(yīng)用于其他閱讀活動(dòng)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以牛津高中英語高三上冊(cè)Unit 2 People on the move一單元為例，由于在教材Welcome to the unit的文本介紹與教師的課程導(dǎo)入之下，學(xué)生已經(jīng)大致了解了本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和閱讀材料的內(nèi)容方向，教師在講解文章“Population movement in the USA”時(shí)就可以應(yīng)用限時(shí)閱讀法。

例如，教師可以用10分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“Aging in the sun”這部分內(nèi)容，幫助他們提煉“older”、“Florida”、“60”、“climate”等關(guān)鍵信息、著重分析Edna和David的話語、進(jìn)而深入梳理“老年人”與“弗羅里達(dá)州”的關(guān)系，快速把握文章知識(shí)內(nèi)涵。隨后，教師可以要求學(xué)生在15分鐘的時(shí)間內(nèi)應(yīng)用此法自行閱讀“Bright lights，big cities”部分、快速提取“young adults”、“cities”等信息、梳理文章內(nèi)容，促進(jìn)他們對(duì)該方法的深度掌握，幫助他們形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握限時(shí)閱讀技巧。

（二）在完型填空習(xí)題中

在高考試卷中，完形填空是必考的一種題型，該題型尤其考驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力水平。因此，教師在進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以將二者進(jìn)行整合。

以牛津版英語高三下冊(cè)Unit 2 Getting a job一單元為例，教師可以根據(jù)“Tips for job interview”一文中Before we go any further， it′s important to understand what an interview is and why it′s arranged. An interview is a talk between an employer and a potential employee so that the interviewer can assess the applicant and see if he or she is suitable for the position. 部分設(shè)計(jì)一些完形填空習(xí)題，讓學(xué)生用五分鐘的時(shí)間梳理該部分段落內(nèi)容并填寫相關(guān)習(xí)題，以此檢驗(yàn)閱讀、理解效果，并鍛煉學(xué)生快速梳理文章、把握知識(shí)重點(diǎn)的能力。

同時(shí)，教師能夠通過學(xué)生做題的準(zhǔn)確程度及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決他們?cè)陂喿x與理解當(dāng)中存在的問題，不斷轉(zhuǎn)變限時(shí)教學(xué)方法，以更有效的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀、解題興趣，提高他們的做題準(zhǔn)確率，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)自信。

結(jié)束語

總而言之，限時(shí)閱讀方法可以在一定程度上簡(jiǎn)化教學(xué)過程，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕他們的壓力和負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，深入挖掘其英語學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果。高三英語教師應(yīng)該在深入分析學(xué)生能力的基礎(chǔ)上選取合適的材料進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提升他們的閱讀理解能力和英文素養(yǎng)，幫助他們建立英語學(xué)習(xí)自信，提升整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生迎接高考的挑戰(zhàn)和素質(zhì)素養(yǎng)的形成提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]穆紅波.淺談實(shí)施高三英語課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練的方法[J].文教資料，2017，08：208-209+214.

[2]史克祥.高中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，05：113.

[3]廖洪宇.淺析新課程改革下的高中英語閱讀教學(xué)[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019，12：99+101.