提高初中英語聽說信息獲取能力的教學方法研究

陳美霞

【摘要】? 在英語聽說教學中，信息傳輸具有一定的強制性和不可逆性給學生的理解和加工造成比筆試更多的困難和挑戰(zhàn)。因此，亟須研究學生在聽說過程中遇到的問題，開發(fā)相應(yīng)的教學方法，以有效消除或減輕學生在聽說過程中的障礙和負擔，促進聽說策略的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 初中英語聽說 信息獲取 教學方法

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-174-02

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一、引言

在推進培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提下，在順應(yīng)廣州英語聽說考試的環(huán)境下，英語聽說教學越來越受到重視?！奥牎笔菍陬^信息的接受與理解，它和說一起構(gòu)成了人類最基本的交際行為。Wilga M. Rivers認為，“人們生活中45%的信息是靠聽獲取的，30%的信息是靠說傳遞的?！笨梢?，“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具重要意義。（高雅平，2018） 聽說教學就是培養(yǎng)學生獲得直接聽取信息與正確表達的能力?！罢f”是在聽懂后，對獲知信息的回應(yīng)?？梢哉f，沒有“聽懂”就難以實現(xiàn)正確的“說出”，所以“聽懂”是“說出”的前提。在聽說教學中，信息傳輸具有一定的強制性（如錄音播放中的語速、次數(shù)）和不可逆性（如無法像做筆頭練習那樣回看） ，往往給學生的理解和加工造成比筆試更多的困難和挑戰(zhàn)。因此，在聽說教學中亟須研究學生在聽說過程中遇到的問題，結(jié)合聽力材料信息文本，開發(fā)相應(yīng)的教學方法，以有效消除或減輕學生在聽說過程中的障礙和負擔，促進聽說策略的培養(yǎng)。

二、 我校當前英語聽說問題的表現(xiàn)

初中是整個中學英語教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，初中階段的聽說培養(yǎng)對學生學好英語起到至關(guān)重要的作用。然而，一直以來“重筆頭，輕口頭”的傳統(tǒng)教學觀念給當前的聽說教學形成一定的阻力，而且不少學生在學習英語的過程中，認為聽說是只“攔路虎”。他們往往重視筆試考試而疏于聽說考試，甚至對聽說產(chǎn)生小小的恐懼感。從表1數(shù)據(jù)（來源增城區(qū)教研室 2016年中考聽說模擬考試成績統(tǒng)計表）可以看出，40分滿分的聽說考試，平均分只有25.1，其中四個區(qū)未能達到平均分。在全市11個區(qū)來看， 我區(qū)排在倒數(shù)第二位，與越秀區(qū)相差約9分。這在我們這所城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中就更明顯了。全區(qū)21.09的平均分，我校只有17.31分，而且大大部分學生成績集中在20-24，15-19，10-14，5-9這四個分數(shù)段.由此可見，聽說教學在英語基礎(chǔ)相對較弱地學區(qū)或?qū)W校更是任重道遠。從表1中，還可以發(fā)現(xiàn)，第一題模仿朗讀的分差不是很大，但第二題信息獲取在這三大題中，分差是最大的，有4分的差距，那么找出學生在這方面的困難，并加以指引與訓練，學生的聽說質(zhì)量才會有質(zhì)的提升。

三、 我校學生在聽說過程中遇到的常見問題及解決方法

“聽”是對信息的處理，就信息文本而言，聽說材料一般是對話或獨白。對話更突出口語交際，情境用語，語言簡潔，語音、語調(diào)等能傳達說話者的情感。而獨白更像是一篇短文的朗誦，口語化感與對話相比，沒那么強。在筆者的實際教學中，發(fā)現(xiàn)在以對話為載體的信息獲取中，學生對直接信息獲取較易。例1： （材料選自2019廣州中考英語聽說考試模擬題）

M： Hi， Maria. Where are you going？

W： Hi， David. Im going to the library to prepare for writing.

M： Oh， I havent begun yet. The teacher asked us to introduce a famous person. Who do you choose？

W： Lu xun. Im going to write about how he became a famous writer.

M： Thats interesting. I think Ill write about a famous singer， but I havent decided who to introduce.

[Questions]

（1）Where is Maria going？（ to the library/ to the museum / to the classroom）

（2）What will David write about？（ a writer/ a singer/ a president）

筆者通過電腦機房統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)， 學生幾乎都能正確回答第一個問題，除了個別學生library發(fā)音不準而沒能拿滿分。但第二個問題有干擾信息， 答對率比第一題低。因此，日常教學中教師應(yīng)幫助學生掃除語音障礙，這包括聽說材料中單詞重音、語句重音、音的省略和同化、連讀、弱讀和不完全爆破以及各種朗讀技巧方面的障礙。從學生七年級入學開始就要重視語音的系統(tǒng)學習，結(jié)合教材Listening和Speaking的練習，強化學生語音方面的知識。只有學生自身在語音技巧上沒有問題，在接受聽說材料時才會沒有語言障礙。（高雅平，2018） 另外，根據(jù)行為主義理論，錯誤如果不加糾正，久而久之就會成為習慣，再予以糾正就會難上加難。因此，最好的辦法是教師應(yīng)能提高預(yù)測學生可能出現(xiàn)的差錯，通過反復操練形成正確的語音習慣，這樣就可以防止學習者犯錯或減少出錯. （鄭玉琪，2017）

除了這些有干擾信息的對話，有些“隱藏”信息也為學生在聽說過程中造成障礙。例2： （材料選自2018廣州中考英語聽說考試試題）

M： Excuse me. Im looking for Miss White.

W： We have two Miss Whites at this school. Do you want the science teacher or the art teacher？

M： The science teacher. My daughter is in her class.

W： She is in the science building. Walk down this road， pass the swimming pool to the large meeting hall. The science building is to the halls right.

[Questions]

（1） Who is the man？ （A teacher. / A students parent. / A student.）？

（2） Where is the science building？ （Next to the swimming pool. / Behind the meeting hall. / To the right of the meeting hall.）

要正確判斷“the man”身份，必須聽出、聽懂“M”話語中的“My daughter”，在捕捉到該信息后，能馬上轉(zhuǎn)述出“the man”—— A students parent.如果沒有這一詞匯知識作為支撐，學生是無法正確回答的。所以，同類詞的積累與調(diào)用在這里起了決定性作用。還有口語特有的用語，也是學生聽說過程中的一大難點。因此，教師應(yīng)引導學生對同類詞進行歸類，或通過mind-map圖構(gòu)建自己的同類詞表。如聽到football就知道是sport類，聽到noodles時就能反應(yīng)在談?wù)揻ood.

再看例3： （材料選自2019廣州中考英語聽說考試模擬題）

M： Look at all the people waiting to get in. So many music fans. I hope we have good tickets. What are our seat numbers？

W： I dont know. Have a look at the tickets.

M： I dont have the tickets. Dont tell me you forgot them. I asked you to take them before we left.

W： Im joking. Calm down. Ive got them right here. Lets go inside.

[Questions]

（1） Where are the speakers？ （At home./ Outside a concert hall. / Inside a concert hall.）

（2） Why is the man angry？ （He doesnt like big crowds. / He wants to go to another concert. / He thinks the woman forgot the tickets.）

如果學生沒有這些的對話背景知識，比較難判斷這是與concert hall相關(guān)， 如果不能理解 “ Im joking.”也無法對第二題做出正確選擇。因為“聽”不是要求學生單純地被動聽取材料，而是要其借助語言知識和非語言知識進行主動、積極的思考.語言知識主要涉及語音、詞匯、語法和語義等層面的加工;非語言知識主要涉及聽者的世界知識，如背景知識、生活經(jīng)驗等，它們對于預(yù)測、假設(shè)、推斷、歸納等起著重要作用（葛文山，2013） 因此， 在日常教學中，教師應(yīng)該通過圖片創(chuàng)設(shè)不同的情景讓學生設(shè)計對話，或通過觀看小視頻了解不同情景的對話特點，以豐富背景知識。

通過上面的例子，筆者總結(jié)到在英語課堂上，對聽說訓練中的信息獲取重點應(yīng)該放在有“隱藏”信息的聽說材料上，日常教學應(yīng)幫助學生積累語言素材，幫助學生提前搭建相應(yīng)的腳手架， 指導快記速記以促進高效學習在聽說教學中的發(fā)生。

四、結(jié)束語

提高英語聽說水平是一個長期的過程，非一朝一夕所能做到?！笆谥贼~， 不如授之以漁?！苯處熢谡n堂上所能講解的畢竟是非常有限的，而學生在教師的引導下，掌握科學的語言學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，善于運用工具書，利用一切教學設(shè)施、一切機會學英語、用英語，積極地創(chuàng)造條件開展自主學習，這才是學好英語聽說的最有效途徑。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題《“先練后導”提高初中生英語聽說能力的實踐研究》成果（課題編號：GDXKT21158）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]高雅平.實用英語教學[M].北京：中國紡織出版社，2018：64，73.

[2]鄭玉琪、高健、侯旭.英語教學理論范式嬗變與重構(gòu)[M].南京：東南大學出版社，2013：58-59.

[3]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013：52.