探析初中歷史高效課堂構(gòu)建的基本策略

方忠

【摘要】? 歷史學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，人們對(duì)待歷史的態(tài)度不同，形成的價(jià)值觀念也不相同。初中歷史高效課堂的營(yíng)建，應(yīng)當(dāng)主要通過引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與體驗(yàn)，在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的實(shí)踐探索，教師尤其要重視學(xué)生的主體地位，注意發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到歷史的學(xué)習(xí)中來。教學(xué)效果的產(chǎn)生，是教師和學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，只有兩者相互配合好，才能夠收獲好的效果。

【關(guān)鍵詞】? 初中 歷史 教學(xué) 高效課堂 策略

【中圖分類號(hào)】? G633.51? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-046-01

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引言

初中歷史高效課堂的構(gòu)建，就是要把學(xué)生主體地位充分發(fā)揮出來。教學(xué)效果的評(píng)判不在于教師進(jìn)行了多少內(nèi)容的講解，而是教師的引導(dǎo)是否有效，看學(xué)生收獲了多少，學(xué)得是否深入認(rèn)真，以及整個(gè)教學(xué)過程是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感交流，開展高效師生互動(dòng)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師不僅要傳授必要的歷史知識(shí)，也要帶動(dòng)學(xué)生思考探索與學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生樂于自主開展探索性學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師一是要引起學(xué)生在情感上的共鳴，避免枯燥乏味語言的呆板教學(xué)。教師可以利用歷史故事、歷史人物、或是歷史上有趣的文化現(xiàn)象，來帶領(lǐng)學(xué)生盡可能的深入和沉浸到這種歷史氛圍當(dāng)中，形成一種與教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流。教師要摒棄單純對(duì)知識(shí)的傳授的教學(xué)模式，或只對(duì)歷史名詞的字面意思進(jìn)行單純解釋，要用富有感情的語言和有趣的歷史知識(shí)，來營(yíng)造一個(gè)與教材相符的歷史氛圍，吸引學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境當(dāng)中，發(fā)揮自主能力來進(jìn)行探索。

二、把握好課前導(dǎo)入是打造高效課堂的重要前提

學(xué)生是否可以被導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引，在很大程度上決定了該堂課學(xué)生投入的精力和課堂的學(xué)習(xí)效果，教師在課前準(zhǔn)備時(shí)要明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法。在備課過程中，教師要熟悉學(xué)生的學(xué)情和歷史教材內(nèi)容、學(xué)生需要掌握的歷史知識(shí)、應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，避免讓學(xué)生盲目開展，教材內(nèi)容背誦或默寫。以部編版八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的課堂導(dǎo)入為例。教師可以從中英茶葉貿(mào)易和英國(guó)19世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)需求入手，因?yàn)轼f片戰(zhàn)爭(zhēng)是近代中英茶葉貿(mào)易史中重要的一環(huán)，茶葉與戰(zhàn)爭(zhēng)貌似不太關(guān)聯(lián)，因此可以引起好奇心。教師可以給出1820-1840年中英進(jìn)出口貿(mào)易對(duì)比圖表做支撐，解釋當(dāng)時(shí)英國(guó)賣的紡織品、金屬器在中國(guó)銷量很低，而中國(guó)的茶葉在英國(guó)很受歡迎，已經(jīng)變成了生活必需品，當(dāng)時(shí)英國(guó)已經(jīng)侵略過很多國(guó)家，極具擴(kuò)張性，但由于對(duì)中國(guó)不太了解，因此沒有采取直接侵略的方式，而是采用出口鴉片的手段來掠奪中國(guó)的白銀，最后再換成茶葉運(yùn)回國(guó)內(nèi)銷售。

三、靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)備為高效課堂創(chuàng)造體驗(yàn)豐富的環(huán)境氛圍

歷史學(xué)科特點(diǎn)決定了該項(xiàng)課程是以文字和圖片為主的，但這并不影響學(xué)生對(duì)具體歷史畫面的想象。教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)設(shè)備對(duì)教材上列舉的參考圖片和文字進(jìn)行擴(kuò)展，以形象直觀的形式將這些內(nèi)容運(yùn)用到多媒體課件制作當(dāng)中，這樣既可以吸引學(xué)生注意力，也可以節(jié)省課堂時(shí)間、節(jié)約教師板書。例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)《艱辛探索與建設(shè)成就》教學(xué)的開展，教室里可以插播視頻《周恩來苦撐危機(jī)》，讓學(xué)生明確鄧小平、周恩來在文革中作出的貢獻(xiàn)。這樣既可以形象的方式讓學(xué)生感受文革對(duì)社會(huì)主義發(fā)展帶來的不利影響，也以為以后教學(xué)改革開放內(nèi)容打好認(rèn)知基礎(chǔ)。教師要把握好多媒體的應(yīng)用，不能過分的體現(xiàn)娛樂性，也不能一味追求課堂氣氛，要根據(jù)歷史教學(xué)需要，增強(qiáng)課堂實(shí)效性。

四、充分發(fā)揮學(xué)生主體性，問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展自主探索

初中歷史的教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多研究多發(fā)現(xiàn)。教師要充分考慮初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，是把握教材內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，具體形式可根據(jù)課型來具體確定，以基礎(chǔ)知識(shí)為線索，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化和整體性。教師也可以采用多種思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有個(gè)大致的掌握，然后再以思維導(dǎo)圖為思路來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整課的學(xué)習(xí)，教師也可以為學(xué)生提供一定的歷史參考資料，來引導(dǎo)學(xué)生深入探索。例如《從九一八事變到西安事變》可以從每年9月18日警報(bào)紀(jì)念入手，引起學(xué)生注意，然后讓學(xué)生把這一事件的主要參與者按層次全部列出清單出來;采用發(fā)問的方式，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的歷史要進(jìn)行分析。首先，九一八事變是日本人發(fā)動(dòng)的，近代以來日本明治維新以后就沒有停止過對(duì)中國(guó)的侵略，請(qǐng)問結(jié)合日本對(duì)中國(guó)以往的侵略史談?wù)勈伦兊目陀^原因？事變后，東北當(dāng)局沒有抵抗是什么原因，導(dǎo)致了什么結(jié)果？中共與國(guó)民黨的態(tài)度有什么不同？不同的態(tài)度表明了什么？在提出問題的時(shí)候，可以提供簡(jiǎn)短的資料支撐。這樣從多個(gè)主要參與者的角度發(fā)問，讓學(xué)生參與到歷史事件中來，有利于實(shí)現(xiàn)切身體會(huì)。

結(jié)語

綜上所述，初中歷史高效課堂的實(shí)現(xiàn)，需要教師充分發(fā)揮自身價(jià)值，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體地位，同時(shí)搞好師生之間的配合，提高以自主探究為主的學(xué)生綜合能力，為學(xué)生打造體驗(yàn)豐富，啟發(fā)深刻的歷史課堂，來增強(qiáng)學(xué)生在課堂中獲得最大收獲。在今后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂對(duì)學(xué)生的影響，更多的從教學(xué)體驗(yàn)上入手，增強(qiáng)教學(xué)方法的針對(duì)性和啟發(fā)性，是學(xué)生真正感受到有所收獲，以此來提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生歷史思維和綜合能力等多方面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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