淺談初中數(shù)學作業(yè)的有效性

郭茹婭

摘要：數(shù)學是中學階段的重要學科，它能有效的鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和問題解決能力。數(shù)學作業(yè)是檢驗學生對數(shù)學課程掌握程度的有效途徑，但是也是教師在長期教學實踐中的難題，滿足學生的個性化需求，創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的有效性，是每一位數(shù)學教師的目標。本文主要探討了初中數(shù)學作業(yè)的有效性設計方案，以期能夠提升教師的數(shù)學教學質量。

關鍵詞：初中;數(shù)學作業(yè);有效性;設計

前言

初中數(shù)學作業(yè)是數(shù)學教學中的重要組成部分，對于檢驗學生學習程度、培養(yǎng)學生課后復習，養(yǎng)成良好的學習習慣有著積極地推動作用。教師通過學生作業(yè)的完成情況，能夠及時的找到教學中的不足并加以調整和優(yōu)化，從而提升學生的學習質量。

1.初中數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀問題

1.1教師對學生的作業(yè)設計缺乏系統(tǒng)性

教師在進行數(shù)學教學的過程中，除了對課堂教學進行合理的規(guī)劃和設計外，也要對學學作業(yè)進行科學的設計和安排，但是就目前來看，大部分的教師只是按照課本上的內容進行簡單的劃分，沒有用根據(jù)課堂中的難點個重點進行作業(yè)設計，造成學生也只是為了完成任務而做作業(yè)，對數(shù)學知識的掌握情況不了解，進而影響了教學效果。

1.2作業(yè)設計的針對性不足

由于每一位學生的學習能力、理解能力、家庭環(huán)境背景不同，也就造成學生之間存在著一定的個體化差異。一般情況下，教師進行作業(yè)設計時，往往是針對全部同學的作業(yè)，這樣就不能滿足學生的個性學習需求。作業(yè)題目的設置如果只考慮學習能力較好強的學生，對于學困生而言就會有一定的自信心打擊，造成學習成績較差的學生出現(xiàn)抄作業(yè)或者不完成作業(yè)不良習慣，長期下去，學生就會對數(shù)學學習失去興趣，造成學習成績的下降。

1.3作業(yè)內容單一乏味

數(shù)學本身就是一個比較乏味、機械的學科，數(shù)學作業(yè)往往也是以大篇的習題為主，長期的過程中，學生難免就會對數(shù)學作業(yè)產生厭煩的感覺，逐漸失去了學習的積極性。教師受到教學任務的影響，也對向學生布置較大的作業(yè)量，學生為了完成作業(yè)任務，就會忽略了作業(yè)的質量，這樣不僅不能幫助學生加強數(shù)學學習，也會失去了作業(yè)的意義[1]。

2.初中數(shù)學作業(yè)的有效性方案

2.1合理進行數(shù)學作業(yè)設計

數(shù)學作業(yè)設計的主要目的就是根據(jù)課堂上的教學內容結合教學的目標來進行合理的作業(yè)設計制定，注重學生對課堂學習內容的掌握程度，進而提升和鍛煉學生的邏輯思維、發(fā)散性思維、逆向思維的能力。因此教師在進行數(shù)學作業(yè)的設計時，有目標性的設計作業(yè)題目是主要作業(yè)內容。例如在課堂上講解直角三角形的內容時，在進行數(shù)學作業(yè)的設計時，重點就可以根據(jù)直角三角形的性質和特點進行作業(yè)題目的設計，如：直角三角形的度數(shù)是已知的，那么其他兩個角的度數(shù)可以是相等的嗎，如果是相等的，那么這是一個什么類型的三角形？他們的度數(shù)是多少？針對所學的課堂內容進行作業(yè)的布置，能夠讓學生充分的消化吸收，通過布置這種典型的習題，不僅鞏固了課堂上的所學內容，也為學生提供了更多提升的空間，鍛煉了學生的思維延展性。

2.2針對學生的個性化需求進行作業(yè)布置

教師在進行數(shù)學作業(yè)的布置時，要全面考慮整體同學的學習能力和掌握的程度。在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師對學生布置的作用都是針對全體學生為主，就是對所有的學生布置的作業(yè)都是一樣的，很明顯這樣的方式不能針對學習能力較差的學生的學習情況進行有針對性的提升，也沒有考慮到學困生與其他學生在數(shù)學基礎和思維能力、學習能力的區(qū)別。長期下去，高中數(shù)學就會出現(xiàn)兩極化的情況。因此教師在布置數(shù)學作業(yè)時，就需要針對全體學生的具體學習情況和學習需求進行分層次的布置和設計，為學生提供更多選擇作業(yè)類型的機會，避免學生出現(xiàn)消化不了的不良現(xiàn)象[2]。

2.3設置多形式化的作業(yè)布置

針對數(shù)學學科乏味、枯燥的特點，教師在進行數(shù)學作業(yè)的布置時，可以著重的進行多樣式、趣味性的作業(yè)實際，讓學生從枯燥乏味的課堂中解脫出來，以一種更有趣的角度進行數(shù)學學習。教師要根據(jù)學生的年齡特點，找到學生感興趣的話題，然后融入到作業(yè)內容中，吸引學生的學習興趣，提升學生的積極性，讓學生對數(shù)學感興趣，進而提升學習質量。例如在課堂教學過程中，教師講解了基本函數(shù)的概念和性質之后，在進行作業(yè)設置時，可以讓學生通過互聯(lián)網、書籍等等方式查看和整理關于函數(shù)的有關資料，然后可以通過微信班級群、QQ群等等網絡途徑進行交流和溝通，學生通過這種方式完成作業(yè)，更能夠調動學生的學習興趣，使學生對函數(shù)的知識掌握的更加牢固。在進行作業(yè)設計時，教師還可以進行趣味性的設計和多元化的創(chuàng)新，使學生在做作業(yè)時，感到題目的趣味性，調動其學生的求知欲，進而拓展學生的思維能力，找到解決問題的方法，提高學習質量。

結束語

數(shù)學作業(yè)在教學中占有重要的地位，也是數(shù)學教學中不能缺少的一部分。作業(yè)的設計對于數(shù)學教學有著關鍵性作用，所以教師也要根據(jù)教學的實際情況和學生的實際需求進行作業(yè)的布置，通過合理進行數(shù)學作業(yè)設計;針對學生的個性化需求進行作業(yè)布置;設置多形式化的作業(yè)布置等等途徑，讓學生愛上數(shù)學，進而提升學生的整體學習效果。

參考文獻

[1]張玲.新課程背景下提高初中數(shù)學作業(yè)設計有效性的策略研究[J].科學大眾（科學教育），2020（03）：19+138.

[2]唐志標. 如何提高初中數(shù)學作業(yè)設計有效性[J]. 廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會，2019：70-72.