小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在問題及對(duì)策研究

邱藝芳

摘要：教學(xué)中，情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師在教學(xué)中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建優(yōu)良的師生關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。情景教學(xué)高效的把情與景進(jìn)行科學(xué)整合，在特定的教學(xué)場景中實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)小學(xué)生的求知欲有著極大的幫助，更好的解決了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入全新的教學(xué)領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;情境創(chuàng)設(shè)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在問題

1.1創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際相脫離

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但在保持問題趣味性的同時(shí)，不能失去常識(shí)性，不能脫離生活實(shí)際，過于虛擬化，為了教學(xué)而設(shè)計(jì)的不符合或者不貼近學(xué)生生活的情境是沒有意義的，無法激起孩子們的好奇心和求知欲望，比如在教授，幾和第幾時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，同學(xué)們計(jì)算的結(jié)論是小雞跑第一名，小狗跑第四名，頓時(shí)就讓課堂陷入的混亂，學(xué)生們七嘴八舌的開始議論起來，小狗怎么會(huì)跑的比小雞還慢？這種，假設(shè)?的場景，不符合生活邏輯，所以我們的課堂情境創(chuàng)設(shè)要具有一定的常識(shí)性和生活性，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)揮數(shù)學(xué)課的育人功能，將教書與育人完美結(jié)合。

1.2 情境問題比較抽象

由于小學(xué)生以形象思維為主，教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意情境創(chuàng)設(shè)的形象性、直觀性，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考。具體而言，我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境首先應(yīng)該是感性的、可見的，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化;其次，應(yīng)該是形象的、具體的，能夠引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，在形象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維，理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在問題的解決對(duì)策

2.1 創(chuàng)設(shè)富有趣味性的故事情景

教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，教師的引導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力有著很大的促進(jìn)和幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于一些抽象概念理解的不夠透徹，在這短短時(shí)間內(nèi)，小學(xué)生無法理解這些數(shù)字的含義，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科相比有著較難的系數(shù)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)相對(duì)來說就比較吃力了。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以根據(jù)小學(xué)生在課堂中的注意力進(jìn)行著手，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可以選擇那些很容易被理解的事物作為創(chuàng)設(shè)情景的條件，特別是多開展一些具有“趣味故事性”的教學(xué)情境，在相對(duì)來說比較枯燥乏味的教學(xué)中，將那些富有趣味性的故事走進(jìn)課堂教學(xué)中，利用此方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在《探索規(guī)律》這一課學(xué)習(xí)中，教師可以將高斯的故事帶入課堂中，在高斯十歲的時(shí)候，他的數(shù)學(xué)老師給他出了一道難題：1+2+3+4+…+100等于多少，對(duì)于小學(xué)生來說，這道題太難了。但是，高斯認(rèn)為這道題非常簡單，因?yàn)樗伎汲隽艘环N非常簡便的運(yùn)算方式，因此得到了正確的答案。通過引用高斯的小故事，能夠激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)了小學(xué)生動(dòng)腦筋思考問題的能力，這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠更好地達(dá)到教學(xué)目的，增加教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)具有一定的枯燥性，一節(jié)課下來往往所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)就有一個(gè)，教師都是反復(fù)的完成對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授。如在小學(xué)六年級(jí)的圖形的教學(xué)中，教材中的知識(shí)點(diǎn)無外乎是圓形的概念、周長、面積等公式，因而教師在課堂教學(xué)中也是按部就班的對(duì)學(xué)生展開圓形的概念的講解，通過例題的方式讓學(xué)生知道什么是圓形，以及圓形有什么特點(diǎn)。但是事實(shí)上，六年級(jí)學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)支持下，其已經(jīng)能夠清晰的分辨什么是圓，而教師采用的千篇一律的數(shù)學(xué)問題不僅僅不能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于圓的性質(zhì)的深度挖掘，反而導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒，繼而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，思考性不足，同教師的互動(dòng)性不強(qiáng)，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也大大受到限制。而反之，教師如果在課堂中創(chuàng)設(shè)好問題情境，通過設(shè)問的方式，一步步的讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)的情境中，自行展開數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的挖掘。如教師在展開圓形的概念教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)好問題情境，在黑板上畫一個(gè)橢圓形、一個(gè)圓形以及一個(gè)不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生辨析那個(gè)是圓形;其次當(dāng)學(xué)生說出答案時(shí)，教師又問為什么，由此學(xué)生展開總結(jié)思考，歸納出來圓形的幾個(gè)特征;最后教師又畫了一個(gè)球形，問學(xué)生這個(gè)是不是圓形。學(xué)生由此展開了探究應(yīng)用。教師在課堂中正是通過這種循序漸進(jìn)加深問題難度的情境方式，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考中，可以說在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，其能夠更好地拉近學(xué)生同教師之間的距離，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放個(gè)小學(xué)生，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層次的學(xué)生展開了個(gè)性化的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠不對(duì)數(shù)學(xué)反感，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建有效的平臺(tái)，這既需要教師具有高效的教學(xué)策略，又需要教師能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，吸引新的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提升學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，影響學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)課程，這樣才能更好地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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